Методы и приемы работы педагога по формированию логических операций мышления у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с умственной отсталостью

Автор: Полянина Ольга Игоревна

Организация: ГКОУ СО Школа-интернат №17

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают, что детям с НОДА в сочетании с умственной отсталостью необходимо научится переносить усвоенные знания, умения и навыки, сформированные в условиях учебной деятельности, в различные жизненные ситуации. Но вследствие недостаточности всех высших форм познавательной деятельности, проявляющихся в бедности, фрагментарности и непоследовательности процессов анализа, синтеза, сравнения, для детей необходимо создавать специальные образовательные условия для формирования графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, приемов сравнения, анализа, синтеза, сопоставления, противопоставления при освоении нового материала.

Нарушения опорно-двигательного аппарата редко носят изолированный характер, как правило, они сопровождаются нарушениям развития интеллектуальных, речевых, перцептивных и коммуникативных функций.

Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» подразумевает под собой двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение. Эти двигательные расстройства могут быть обусловлены генетическими нарушениями, травмами опорно-двигательного аппарата и органическим поражением головного мозга.

Логические операции мышления взаимосвязаны, вследствие этого они не могут существовать отдельно друг от друга. Они присутствуют во всех видах мышления, поэтому от степени их сформированности будет зависеть уровень развития всей познавательной сферы. Особенность детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с умственной отсталостью заключается в комплексной недостаточности всех высших форм познавательной деятельности, включая и логические операции мышления. Такие психические процессы как восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь являются важнейшими компонентами любой человеческой деятельности.

Проблема формирования логических операций мышления широко изучалась в психологии многими учеными: Б. М. Величковский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, З. И. Калмыкова, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и другие. В научной литературе встречаются различные трактовки понятия «мышление». По определению С. Л. Рубинштейна мышление представляет собой опосредованное, основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований и обобщенное познание объективной реальности [5]. Согласно С. Л. Рубинштейну задача мышления заключается в том, чтобы выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений по смежности в той или иной частной ситуации. Всякое мышление совершается в обобщениях. Оно всегда идет от единичного к общему и от общего к единичному.

Мышление решает стоящую перед ним задачу и познаёт предмет с помощью разнообразных операций, которые являются взаимосвязанными и переходящими друг в друга сторонами мыслительного процесса. Логические операции мышления представляют собой способы мыслительной деятельности, посредством которых человек решает мыслительные задачи. Основными логическими операциями мышления являются: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение и классификация.

Цель данной статьи осветить методы и приемы работы педагога по формированию логических операций мышления в рамках урочной деятельности. Поскольку дети с НОДА и умственной отсталостью испытывают меньшую потребность в познании, чем их обычно развивающиеся сверстники для поддержания концентрации внимания необходимо постоянное использование познавательных игр, занимательных ситуаций, театрализованных моментов. Эти методы повышают заинтересованность детей и способствуют их познавательному развитию. Далее хотелось бы привести примеры заданий из личного педагогического опыта по формированию логических операций мышления у детей, обучающихся по варианту 6.3 в рамках урочной деятельности.

В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование логических операций мышления. При работе с текстом развиваются следующие логические действия: анализ, синтез, установление причинно-следственных связей.

Формирование логических операций мышления в рамках учебного предмета «Русский язык» может быть реализовано с помощью выполнения следующих заданий:

1. 1.Лепка элементов букв из пластилина или палочек с дальнейшим выкладыванием целостной буквы.

Данные занятия формируют у детей понимание, что все буквы состоят из элементов, помогают закрепить графический образ буквы. Также немаловажно при работе с пластилином и палочками развивается мелкая моторика, способность к анализу и синтезу. Тем ученикам, кто испытывает трудности в усвоении образа буквы, сначала предлагается выкладывать палочки и пластилин поверх шаблона.

1. 2.Звуковые домики.

Дети с помощью учителя дают характеристику каждому звуку. Затем детям предлагается разложить карточки с буквами по трем домикам: красному, синему, серому, в зависимости от того какой звук обозначает буква: «гласный», «согласный» или звука не обозначает.

 

1. 3.Собери букву.

Упражнение представляет собой набор букв, которые нарезаны на детали «пазлы». Детям предлагается собрать пазл и получить загаданную букву. Для расширения словарного запаса на каждой детали нарисован предмет на заданную букву. Детям, которые испытывают трудности в выполнении задания, сначала предлагается складывать пазл, ориентируясь на образец.

Все эти упражнения направлены на закрепление образа буквы, развивают способность к анализу и синтезу, развивают координацию движений, усидчивость, помогают усвоению звукобуквенных связей.

Учебный предмет «Математика» является основой развития у детей логических операций мышления, включая арифметические действия, умение пользоваться знаками и символами. Усвоение приема решения задач базируется на сформированности логических операций – умении анализировать объект, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, осуществлять сравнение, устанавливать аналогии.

1. 1.Числовые лабиринты.

Задания такого формата целесообразно использовать для закрепления знаний числового ряда. В рамках задания детям необходимо провести героя до цели, прокладывая путь через числа, в порядке их увеличения. Данное задание развивает внимание, способность к анализу, сравнению.

1. 2.Соотнесение реальных предметов с геометрическими фигурами.

Подобные задания развивают у детей зрительно-моторную координацию движений, развивает зрительное восприятие, способность к анализу. В рамках задания детям необходимо соотнести геометрические фигуры с предметами.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (3,4 МБ)

Опубликовано: 07.11.2024