Формирование регулятивных БУД у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках ИЗО посредством применения арт-технологии правополушарного рисования

Автор: Сажина Татьяна Васильевна

Организация: ГКОУ «СКОШ»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Балахна

Актуальность выбранной темы определяется выдвинутой во ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями задачи, которая требует совершенствования образовательного процесса, потребностью в методических материалах, обеспечивающих реализацию программы формирования регулятивных БУД. Регулятивные базовые учебные действия обеспечивают эффективную работу на каждом уроке и уровне обучения, для их развития важно научить ребенка: ставить учебную задачу, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу, алгоритму; исправлять ошибки; адекватно оценивать выполненную работу. Это должно стать залогом успешной адаптации в современном обществе.

Метод ППР на уроках ИЗО позволяет включить в учебную деятельность всех обучающихся класса и способствует повышению их уровня сформированности БУД, а также позволяет решить ключевую проблему в обучении умственно отсталых школьников изобразительному искусству: снижение мотивации к изобразительной деятельности у умственно отсталых школьников из – за низкие качества работ.

Основополагающая задача изобразительной деятельности состоит в том, чтобы оптимальным образом использовать ее в качестве важного педагогического средства, направленного на преодоление или ослабление присущих детям проблем. Поэтому мною был выбран современный метод правополушарного рисования, автором которой является Бетти Эдвардс, преподаватель Калифорнийского университета. В основе технологии лежит теория о функциональных различиях полушарий мозга психобиолога Роджера Сперри, за которую он был награжден Нобелевской премией. Авторы утверждают, что рисовать может каждый, независимо от индивидуальных особенностей.

Правополушарное рисование намного проще и естественнее традиционного.

Метод ППР соответствует одному из важных принципов обучения у/о детей, также метод ППР предлагает упрощение способов и приемов рисования, которые приводят к хорошему результату. На мой взгляд, эффективным способом для формирования регулятивные БУД является метод ППР.

Цель: формирование регулятивных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках изобразительного искусства посредством применения метода правополушарного рисования.

Задачи:

1.Формировать у обучающихся умение принимать и сохранять цели решения типовых учебных и практических задач, соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.

2.Учить обучающихся ориентироваться в задании по инструкции учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках.

3. Формировать у обучающихся умение оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников по заданным критериям.

4.Развивать умение корректировать свою деятельность согласно выявленным недочётам.

 

Адаптация приемов метода ППР. Авторы предлагают для активизации работы правого полушария проводить графические упражнения, мы их не используем, и упражнения гуашью. Используем несложные упражнения, которые занимают непродолжительное время и доступны в техническом исполнении для умственно отсталых детей. На данном этапе урока используем один способ и один фон.

Правополушарное рисование не предполагает четкой схемы. Копируя детали за ведущим, постепенно приходят к целому изображению. Рисование ведется от детали к целому. Мы проводим анализ рисунка. Во время практической части образец вывешен на доску. Рисование ведется так же от детали к целому. Наличие хорошо подобранной наглядной опоры обеспечивает заинтересованное отношение детей к работе и тем самым повышает эффективность урока. Образец рисунка помогает точнее передать его содержание.

В конце таких уроков провожу Экспресс-выставки – коллективное оценивание детских работ, обучающиеся оценивают свои работы и работы одноклассников по заданным критериям.

Технология реализации метода ППР на уроке ИЗО: Структура занятия, предложенная Л.Д. Лебедевой (доктор педагогических наук, профессор) наиболее приемлема для школьной практики, именно её использую в своей работе. Регулятивные БУД формируются на всех этапах урока. Применяю метод ППР во всех классах при изучении разделов программы: «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умения воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию объектов», «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок». При тематическом и декоративном рисовании, при рисовании несложных натюрмортов. 1 этап. «Настрой» Назначение этого этапа: создание позитивной и комфортной атмосферы, настрой на работу. Начинаем урок с упражнения - приветствия. «Аплодисменты», «Ласковое имя», «Улыбка - привет», «Превращение во взрослых». Данные упражнения формируют регулятивные БУД - адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения.

2 этап. Перед началом практической работы проводятся 1. Специальные упражнения для снятия психологических барьеров «Я не могу», «У меня не получится», для коррекции негативного эмоционального состояния. Упражнения ППР представлены на слайде. Данные упражнения позволяют сделать доминантным в этой деятельности правое полушарие. Необходимо было научить детей правильно пользоваться кистями щетинами, соблюдать определенную последовательность в выполнения рисунка. Потому в традиционные уроки сначала включались лишь отдельные упражнения ППР, на которых отрабатывались умения, отрабатывалась последовательность выполнения фона для рисунков, и вырабатывался единый темп выполнения работы. .Тренажеры по развитию межполушарного взаимодействия (Давыдовой О.А.) состоящий из симметричных рисунков, которые нужно обводить одновременно двумя руками, используя фломастеры. Ученые доказали, что во время выполнения таких упражнений активизируется деятельность головного мозга в целом, то есть в работу включаются правое и левое полушария, развивается зрительно моторная координация. Формируются регулятивные БУД: принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.

При формировании регулятивных базовых учебных действий учителю важно научить ребенка планировать свои действия на уроке. На 2 этапе провожу работу по планированию учебных действий, применяю карточки, демонстрирующие поэтапное выполнение рисунка. Работу веду в определенной последовательности: 1) обсуждение готового плана; 2) работа с деформированным планом; 3) самостоятельное составление плана.

С помощью онлайн – конструктора создаю интерактивные задания. Практическая часть урока проходит в форме мастер – класса, рисунок выполняется учителем сразу красками без предварительного прорисовывания карандашом, показ сопровождается словесной инструкцией учителя. Традиционное обучение основано на объяснении, правополушарное построено на повторении. Идет показ всех этапов выполнения рисунка, что наиболее ценно для умственно отсталого ребенка, т.к. зрительные впечатления способствуют лучшему и более прочному усвоению учебного материала. На этапе самостоятельной работы осуществляется дифференцированный подход по характеру помощи со стороны учителя. Метод алгоритмизации действий позволяет научить детей с интеллектуальными нарушениями создавать рисунок по заданному образцу в определенной последовательности. Формируемые регулятивные БУД: осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач. Осуществлять самоконтроль в деятельности. Осваиваем простые способы рисования: мазок и тычок щетиной, набрызг, процарапывание, размывание границ, рисование пластиковыми картами, бумажными салфетками. Рисунки у/о обучающихся до применения ППР имеют характерные особенности: примитивность, схематичность, стереотипность. Работы, выполненные методом ППР, при обычном их простом сюжете, удивляют своей живостью, глубиной, необычностью, излучают эмоциональное состояние.

На 3 этапе проводим рефлексию. Обучающиеся высказывают свое мнение о чувствах, которые они испытали в процессе совместной работы, что им удалось, что было трудно. Я научился… я выполнял задания… теперь я могу…мне понравилось… у меня получилось… Формируемые регулятивные БУД - Осуществлять самооценку в процессе деятельности.

Использую следующие способы работы с готовыми рисунками: 1. Упражнение «Аплодисменты». 2. Анализ каждого рисунка отдельно (он переходит из рук в руки, и участники высказываются о том, что им нравится в этом рисунке, а что они бы изменили). 3. Демонстрация всех рисунков одновременно. После каждого урока устраиваем выставку рисунков, чтобы другие дети и учителя высказали свои положительные отзывы, что повышает самооценку детей, создаёт ситуацию успеха для каждого, создаёт положительную мотивацию к следующим урокам. Формируемые регулятивные БУД: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно реагировать на оценку, корректировать свою деятельность.

Мониторинг сформированности БУД у обучающихся осуществляется на основе метода наблюдения. Цель наблюдения: исследование уровня формирования БУД обучающихся, с фиксацией результатов в конце учебного года в таблицах «Уровень сформированности БУД обучающегося», «Уровень сформированности БУД, обучающихся класса». Уровневая система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными базовыми учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося. Уровни оценивания: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий. Наблюдается положительная динамика уровня сформированности регулятивных БУД. Вывод: целенаправленная работа по использованию метода правополушарного рисования на уроках изобразительного искусства способствует формированию регулятивных БУД у обучающихся с УО.

1. file0.docx (20,4 КБ)

Опубликовано: 07.11.2024