Описание общих и специфических для детей с ОВЗ закономерностей развития психики

Автор: Волкова Ирина Викторовна

Организация: НОС(К) школа-интернат для слепых и слабовидящих детей

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Детреминация.

Соотношение предпосылок, условий и движущих сил развития.

Пример. Перед тем, как тотально ослепнуть, ребенок видел мир глазами зрячего человека, запомнил цвета. У него есть свой пунктик при обследовании предметов, связанный с цветом. Цвет предмета так же важен, как и величина, форма, материал и другие его признаки. Сохранный интеллект способствует движению вперед в развитии. Крохотными шагами ребенок совместно с педагогом приближается к поставленным целям.

Неравномерность развития.

Различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно. Они имеют свои стадии подъема, стабилизации и спада.

Несогласованность в образной и вербальной сферах психики. Нарушение речевой деятельности, недостатки словесного опосредования в поведении и психической деятельности. Деформация социальной ситуации развития, системы отношений ребенка с ближайшим окружением.

Пример. У подростков и юношей резко снижается или увеличивается желание к познанию окружающего мира. Меняются интересы и познавательная активность. Появляются новые волнующие темы, характерные возрастным особенностям, и на контрасте ребенок требует исполнения детских наивных прихотей. Отсутствует равновесие в естественной природе и развитии, становлении человека, его взрослении. Ребенок мечется. То он воображает себя взрослым и примеряет на себя функции родителей. Но при малейших трудностях и серьезности сразу появляется желание вернуться в детство и стать беззащитным малышом. Понимание своих психических и физических возможностей, своего ограниченного состояния.

Затруднения в сфере общения – обедняется социальный опыт, затрудняется формирование высших психических функций.

Гетерохронность.

Означает асинхронность (несовпадение по времени) фаз развития отдельных органов и функций.

Пример. Организм одного из моих подопечных растет, а речевой аппарат не развивается. Из-за врожденных аномалий ноги не растут, они разъезжаются. Чтобы ребенок крепко стоял на ногах, были проведены серьезные операции.

Неустойчивость развития.

Неустойчивые периоды развития. Кризисы детского развития.

Иной характер протекания возрастных кризисов – позже, более длительны, приобретают нетипичные черты, часто переживаются наиболее остро и драматично, особенно подростковые.

Пример.

Копирование поведения взрослых и непонимание своего поведения. У каждого ребенка свои нормы, которые закладываются в семье. Чем асоциальнее семья, тем труднее понять и усвоить правила поведения в обществе. В это самое время необходимо задать направление на формирование нравственных черт характера.

Недоразвитие моторики – может приводить к замедлению темпов формирования двигательных навыков. Недостатки часто проявляются в многообразных частых стереотипных движениях.

Более высокая психофизиологическая «цена» достижения результата –большая затрата усилий для достижения какого-либо результата, чем для нормально развивающего ребенка для достижения такого же результата.

Сензитивность.

Повышенная восприимчивость психических функций к внешним воздействиям. Воздействие обучение и воспитания на психическое развитие и становление личности ребенка.

Пример. Процесс развития происходит непрерывно и необратимо, преемственно и индивидуально с каждым ребенком с ТМНР. Требуется командная работа всего педагогического состава школы. Воспитание уважения к самому себе и к другим людям – главная цель педагога.

Внешнее воздействие должно быть приближено к культуре, нравственности, эстетике и этике, гуманизму, патриотизму, толерантности. Искусство развивает и раскрывает внутренний скрытый потенциал личности.

Кумулятивность.

Накопление количества изменений в психике, которое формирует новые качества

Пример. Последовательное выстраивание и становление наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. На базе полученных знаний формируются новые ступени развития психики. Появляются собственные умозаключения на основе изученных действий, образов и высказываний.

Дивергентность - конвергентность.

Ход, маршрут развития психики.

Дивергенция – разнообразия в процессе психического развития.

Конвергенция – упрощение и свертывание, появление и усиление избирательности.

Пример. Воздействие на психические процессы ребенка через образовательные предметы: функциональную грамотность, коммуникативную деятельность и др. Плавный, упрощенный и взаимосвязанный переход от одного вида деятельности к другому, раскрывающий одну важную тему. Ребенок сам «рулит» и управляет процессом, выражая свое желание или нежелание работать дальше. Психоэмоциональное состояние подопечного подсказывает направление действий педагога.

Единство дифференциации и интеграции.

Дифференциация и интеграция являются внутренними механизмами развития. Дифференциация – формирование системы новых компонентов.

Интеграция – взаимосвязанное сочленение новых компонентов с другими.

Пример. Формирование и выделение в структуре психики рычагов полезного воздействия, незаметного для ребенка, управление которыми благотворно влияют на физическое и психическое здоровье ребенка, вызывает положительные эмоции.

Специфические закономерности развития детей с ОВЗ. Примеры специфических закономерностей.

С нарушением слуха.

- Замедление в овладении речью.

- Нарушение произношения. Недостаточное усвоение звукового состава слова, которое проявляется в ошибках при произнесении и написании слов.

- Ограниченный словарный запас, неточное понимание и неправильное употребление слов.

- Недостатки грамматического строя речи.

- Трудности восприятия предложений с нетрадиционным порядком слов и ограниченном понимании читаемого текста.

- Своеобразие в познавательном и личностном развитии.

Пример. Развитие эмоциональной сферы. Использование жестикуляции. Выполнение кинезиологических упражнений и четкая артикуляция при произнесении слов.

С нарушением зрения.

- Снижение скорости, точности, полноты зрительного восприятия.

- Возникновение трудностей в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов.

- Фрагментарность, искаженность восприятия единичных и групповых объектов, замедленность и нечеткость их опознания.

- Затруднения формирования предметных и пространственных представлений, образных форм психического отражения – образной памяти, наглядно-образного мышления, воображения.

- у детей с нарушением зрения неодинаковые темпы и уровень сформированности различных видов восприятия (зрительное, слуховое, осязательное и др.) наблюдается диспропорциональность в их становлении.

- Специфические особенности общения, вербализм, абстрактное рассуждение, формализм, отсутствие эмоциональности и выразительности речи, преобладание монологической речи и др.

-Особенности психофизического развития.

- Своеобразие эмоционально-волевой сферы.

- Нарушение социальных отношений.

Пример. Отставание в развитии, нарушение двигательной активности, нарушение осанки, походки, положения тела при ходьбе компенсируется уличными прогулками и элементарными бытовыми физическими нагрузками. Избегание зрячих, проявление упаднического настроения при посещении библиотеки и других общественных мест заставляет придумывать новые формы работы с ребенком. Ребенок выстраивает диалог только с теми людьми, которых знает и кому доверяет. Преобладает монологическая речь. В коммуникации опекаемый использует голосовую колонку, разговаривает с «Марусей».

С нарушением речи (ТНР).

- Строгое ограничение активного словаря, стойкие аграмматизмы, несформированность навыков связного высказывания, тяжелые нарушения общей разборчивости речи, затруднения в формировании устной и письменной речи.

- Сниженная потребность в общении, не сформированы формы коммуникации (диалогическая и монологическая речь).

- Оптико-пространственный гнозис – на низком уровне. Пространственные нарушения обуславливают выраженные и стойкие расстройства письменной речи (дислексию, дисграфию), нарушения счета (акалькулию)

- Сниженный уровень произвольного внимания, слуховой памяти, продуктивности запоминания.

- Специфические особенности вербального мышления, связанные с недоразвитием всех компонентов речи.

Пример. Развитием речи в данном случае занимаются специалисты: логопеды и дефектологи. У тотально слепого подопечного одно из самых распространенных тяжелых расстройств речи - дизартрия. Иначе ее еще называют «косноязычие» или «каша во рту». Речь нечленораздельна, часто «хлюпающая», произношение звуков межзубное, отсутствуют шипящие, вибранты и аффрикаты. Искажено произношение звуков раннего онтогенеза: М, П, Б, Д, Т, К, Г, Х. Предстоит сложная работа в постановке звуков и проговариванию слов. Требуется освоение педагогом новых специальных знаний, чтобы помочь ребенку и научить его внятно разговаривать.

С нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА).

- Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций

- Нарушение функции рук.

- Неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи.

- Нарушение познавательной деятельности при ДЦП. Повышенная утомляемость и истощаемость всех нервно-психических процессов. Сниженный запас знаний.

- Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства сказывается на восприятии информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей.

Пример. Использование адаптивных физических упражнений, разных видов массажа. Релаксация с использованием звукотерапии, музыкотерапии. Формирование навыков коммуникации, получение позитивных эмоций от общения с педагогом. Массаж ладоней, стоп, пальцев, ушных раковин. Помощь взрослого, выход в социальную среду. Изменение восприятия своего положения в обществе относительно здоровых людей.

С задержкой психического развития (ЗПР).

- Сниженная работоспособность вследствие повышенной истощаемости, психомоторной расторможенности, возбудимости.

- Низкий уровень познавательной активности и замедленный темп переработки информации.

- Неустойчивость внимания, нарушение скорости переключения внимания, снижение объема.

- Ограниченный объем памяти, преобладание кратковременной памяти над долговременной, механической памяти над логической.

- Развито наглядно-действенное мышление, оно преобладает над наглядно-образным и словесно-логическим.

- Легкие нарушения речевых функций.

- Психическая неустойчивость, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Пример. Использование различных видов пальчиковой, дыхательной и артикуляционной гимнастики для формирования речи. Участие в представлениях и общешкольных мероприятиях. Выступление на сцене перед публикой. Разучивание текстов и выразительное их исполнение.

С нарушением интеллекта (УО).

- Нарушение высших психических функций выражается в деформации познавательных процессов, при которой страдает эмоционально-волевая сфера.

- Нарушение социальной адаптации в обществе.

- Отставание в физическом развитии.

- Трудность привлечения внимания, неумение сосредоточиться, легкая отвлекаемость, рассеянность.

- Нарушение всех видов восприятия.

- Низкое произвольное и непроизвольное запоминание.

- Недоразвитие речи.

- Недоразвитие мыслительной деятельности.

- Мышление тугоподвижное.

- Незрелость и недоразвитие эмоциональной сферы.

Нарушение волевых процессов.

Пример. Укрепление здоровья ребенка через физические упражнения, через хореографию. Использование театральных кукол, вовлечение в театральную деятельность. Развитие эмоциональной сферы и душевного отклика на исполнение песен и выразительное чтение стихов. Формирование адекватного поведения. Воспитание культуры. Избавление от страха в проявлении инициативы.

С расстройствами аутистического спектра (РАС).

- Трудности социального взаимодействия

- Трудности в использовании невербальных средств общения.

- Необходимость тьюторского сопровождения.

- Однообразный характер действий.

- Болезненная реакция на внешние раздражители.

- Наличие аутостимуляций как способ «уйти» от дискомфорта.

- Эмоциональная холодность и безразличие: тревога, страхи.

- Недостаточность сенсорной интеграции, фрагментарность представлений о собственном теле.

-Нарушение ориентировки в пространстве и времени.

- Речь «механическая», «попугайная», штампованная, повторяющаяся.

- Трудности произвольного обучения.

- Аргументированные требования, предъявляемые к ребенку.

Пример. Выстраивание доверительных отношений с подопечным, вовлечение его в общение. Развитие позитивного мышления. Использование игровых терапевтических приемов с целью раскрепощения ребенка и снятия напряжения и тревожности. Закрепление навыков сенсорного восприятия мира. Прослушивание аудио-рассказов, аудиокниг.

С тяжелыми множественными нарушениями развития.

ТМНР включает в себя весь спектр нарушений физического и психологического развития.

Пример. Ребенок с диагнозом «Амавроз, генетическая мультифокальная эпилепсия, нейрональный цероидный липофусциноз 3 типа (CLN3)» требует особого подхода. Занятия проходят в терапевтическом и лечебном формате с длительными перерывами.

Опубликовано: 10.11.2024