Опыт работы в классах-комплектах с детьми ОВЗ по теме: «Работа в парах, наводящие вопросы, самостоятельный поиск ошибок»

Автор: Кляузер Лидия Анатольевна

Организация: МБОУ «Большеатмасская СОШ»

Населенный пункт: Омская область, с.Большой Атмас

Опыт работы в классах-комплектах с детьми ОВЗ  «Работа в парах, наводящие вопросы, самостоятельный поиск ошибок».

В 2023-2024 учебном году численность учеников в классе-комплекте (3-4 класс) составляет 8 человек. Все дети имеют одинаковый диагноз – нарушение интеллекта и занимаются по адаптированной основной общеобразовательной  программе.

Сложность работы в классах-комплектах заключается в том, что она основана на обучении детей разного возраста. Поэтому при разработке  тематического планирования по учебным предметам выстраиваю общие темы в разных классах и синхронно располагаю их в определенной очередности. Работая в классах-комплектах,  использую следующие способы синхронизации работы обучающихся: во-первых, при планировании учитываю наличие общих тем, во-вторых, использую и сочетаю  самостоятельную и  парную работу.

Например,  при  составлении тематического планирования по русскому языку в классах-комплектах (УМК по русскому языку. 3-4 классы. Якубовская Э.В., Коршунова Я.В.) синхронизирую темы «Составление предложений по предметной картинке,  « Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в слове», «Названия предметов. Различение названий предметов по вопросам Кто? Что?» и  «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных» в 3 и в 4 классе.

неделя	3класс (3ч /в нед)		4класс (3ч /в нед)
	Раздел	Тема	Раздел	Тема
5	Предложение	Составление предложений по предметной картинке	Предложение	Составление предложений по предметной картинке
8	Звуки и буквы	Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в слове.	Звуки и буквы	Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в слове.
19	Слово	Названия предметов. Различение названий предметов по вопросам Кто? Что?	Слово	Названия предметов. Различение названий предметов по вопросам Кто? Что?
20	Слово	Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных.	Слово	Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных.

 

            Следует отметить, что у 4 из 8 обучающихся наблюдается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Ребята отвлекаются во время урока, не заинтересованы в достижении планируемого результата. У обучающихся не сформированы такие планируемые результаты, как:

-сохранение учебной задачи (13%);

-формирование навыков учебного сотрудничества (10%);

-корректирование своей деятельности (15%);

-осуществление информационного поиска, сбора и выделения существенной информации из различных информационных источников (30%).

Изучение и внедрение в практику образовательной деятельности приемов обучения стали одним из необходимых средств повышения эффективности как образовательного, так и коррекционно-развивающего процесса в классах-комплектах.

Были изучены различные педагогические технологии, такие как:

-разноуровневого обучения; 

-проблемного обучения;

-коррекционно-развивающего обучения;

-игровые;

-здоровьесберегающие;

-коллективного взаимодействия;

-критического мышления.

Применяя их при работе в классах-комплектах,  остановилась на технологии коллективного взаимодействия, а именно на организации работы в парах. Данная форма работы  позволяет обучающимся проверить друг у друга и закрепить изучаемый материал.

В ходе работы в парах использовала  следующие приемы:

-прием «Лови ошибку»

Этот приём  использую как на этапе актуализации знаний, так и на этапе закрепления изученного материала. Желая заострить внимание учащихся на проблемном месте в задании, я намеренно допускаю ошибку (одну или несколько). Можно заранее оповестить детей о ее наличии. Обнаружив неточность, учащиеся вносят коррективы, оглашают правильный вариант.

Например, применение приема «Лови ошибку» на уроке русского языка по теме «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных».

Учащимся 3 и 4 класса предлагается задание, которое содержит одинаковый текст, но имеет разный уровень сложности задания для 3 и 4 класса.

Задание для учащихся 3 класса:

Прочитайте текст и исправьте в нём ошибки. Обратите внимание, что в тексте есть 4 ошибки. Спишите текст в тетрадь. Подчеркните  заглавную букву в именах собственных.   В деревне  новая школа. Утром Аня Чайкина и Витя щукин идут туда. Их учит Дарья ивановна. После уроков чудов Юра убрал класс. Ребят ждёт собака пальма.

Задание для учащихся 4 класса:

Прочитайте текст и исправьте в нём ошибки. Выпишите из текста в тетрадь только имена собственные, распределив их на 3 группы (фамилии, имена и отчества, клички животных). В деревне  новая школа. Утром Аня Чайкина и Витя щукин идут туда. Их учит Дарья ивановна. После уроков чудов Юра убрал класс. Ребят ждёт собака пальма. Сверьте задание с эталоном.

Перед проверкой обратитесь к учебнику на стр.6 и повторите правило.

 

Эталон (3 класс) В деревне новая школа. Утром Аня Чайкина и Витя Щукин идут туда. Их учит Дарья Ивановна. После уроков Чудов Юра убрал класс. Ребят ждёт собака Пальма.

 

Эталон (4 класс) В деревне новая школа. Утром Аня Чайкина и Витя Щукин идут туда. Их учит Дарья Ивановна. После уроков Чудов Юра убрал класс. Ребят ждёт собака Пальма. Фамилии Имена и отчества Клички животных Чайкина Щукин Чудов Аня Витя Дарья Юра Ивановна Пальма

 

Взаимопроверка работ. Старшие проверяют у младших обучающихся по эталону. После выполнения задания обучающиеся 4 класса объясняют все найденные ошибки. Эффективность этого приема заключается в том, что обучающиеся имеют возможность:

-проанализировать слова, сравнить  их с оригиналом, устранить несоответствие с эталоном, закрепить изучаемый материал;

- развивать память, внимание, умение слушать друг друга.

-прием «Что лишнее?»  направлен на развитие мыслительной деятельности, памяти; на закрепление материала уроков русского языка. Обучающиеся смогут повторить изученный материал по теме. Этот приём использую на этапе  закрепления изученного материала.

Например, обучающимся предлагается задание, в котором из списка слов нужно выбрать лишнее и обосновать свой ответ.

Пример применения приема «Что лишнее?» на уроке русского языка по теме «Названия предметов. Различение названий предметов по вопросам Кто? Что?»

Учащимся 3 класса предлагается задание:

Выберите лишнее в каждой из приведенных групп слов. Обоснуйте свой ответ. 1.Яблоко, огурец, помидор, ребенок. 2. Машина, корова, собака, жираф. 3.Доска, мел, медведь, телефон.

Учащимся 4 класса предлагается задание:

Выберите лишнее в каждой из приведенных групп слов и дополните перечень слов по этому принципу. Обоснуйте свой ответ. 1.Яблоко, огурец, помидор, ребенок. 2. Машина, корова, собака, жираф. 3.Доска, мел, медведь, телефон. 4. Воробей,  …,  ..., … . 5.Снег, ….  , ..., …  .

 

Считаю эффективным прием «Самостоятельный поиск ошибок». Предлагаю обучающимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Каждому ребенку дается индивидуальная карточка с непроверяемой гласной в корне слова. Обучающиеся ищут ошибку и исправляют её. После проведённой работы обращаются к орфографическому словарю.

 Пример применения приема «Самостоятельный поиск ошибок». Учащимся 3 класса предлагается задание:

Внимательно прочитайте слова. Найдите и исправьте ошибки. Горад, сапоги, днивник,  класс, учитель, месяц,  агород, арбуз, сигодня, пагода.                                         Проверь себя  по орфографическому словарю.

 

Учащимся 4 класса предлагается задание:

Внимательно прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Проверь себя  по орфографическому словарю. Составьте с одним из них предложение.  Апт ка, б лет, в кзал, кв ртира, к стюм, м тро, м газин, л гушка, фам лия,  б рёза.

Эффективность этого приема заключается в том, что обучающиеся имеют возможность:

- развивать орфографическую зоркость;

- повышать орфографическую грамотность.

Также считаю результативным прием «Наводящие вопросы». Это вопросы, при помощи которых ученика подводят к ожидаемому ответу. Основные вопросы заранее планируются учителем, второстепенные призваны дополнять основные по мере необходимости. В составе наводящих вопросов чаще всего есть слова-подсказки: разве, конечно, ведь, тоже и др. Данный приём также формируют умение применять полученные знания на практике и развивать коммуникативные универсальные действия. 

Примерные вопросы учителя по теме «Составление предложений по предметной картинке»

Учащимся 3 -4 класса предлагается задание:

Рассмотрите картинку.

 

Наводящие вопросы:

- Назовите времена года. Как вы думаете, а на картине какое время года?

- А какие зимние забавы, любите вы?

- Что делают дети на картинке?

- А знаете ли вы, какое дерево, является символом Нового года?

- К каким деревьям относится ель?

- А на картинке есть ель?

- Что зимой делает медведь?

 -Что происходит с шерстью у зайца с приходом зимы?

Учащимся 3 класса предлагается задание:

Составить по картинке 5 предложений по теме: «Зима»

Учащимся 4 класса предлагается задание:

Составить по картинке рассказ по теме: «Зима»

 

    Вышеперечисленные  методы и приёмы организации обучения позволили мне добиться повышения уровня мотивации и познавательной активности у детей с ОВЗ.

У обучающихся наметилась положительная динамика

Планируемые результаты	Было	Стало
Сохранение учебной задачи	13%	15%
Формирование навыков учебного сотрудничества	10%	18%
Корректирование своей деятельности	15%	22%
Осуществление информационного поиска, сбора и выделения существенной информации из различных информационных источников	20%	25%

 

Таким образом, делаю вывод, что приёмы «Лови ошибку», «Что лишнее?», «Самостоятельный поиск ошибок» эффективнее использовать на этапе актуализации знаний или на этапе закрепления изученного материала. Приём «Наводящие вопросы» считаю разумным использовать на этапе решения поставленной проблемы.  Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации мыслительной деятельности. Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у учащихся с ОВЗ.

1. file1.pptx (6,5 МБ)

Опубликовано: 14.11.2024