Методическая разработка «Традиционные и нетрадиционные игровые методы и приёмы заучивания стихотворений с детьми ООП»

Автор: Вишнякова Наталья Валерьевна

Организация: МКОУ «Сузунская ОШ-И»

Населенный пункт: Новосибирская область, р\п Сузун

«Читайте детям стихи,

пусть ухо их приучится к гармонии русского

слова, сердце преисполнится чувством изящного,

пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

В. Г. Белинский.

 

 

Заучивание стихотворений для обучающихся с особыми образовательными потребностями является одним из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания. Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи, памяти, фонематического слуха, а так же культурного уровня обучающихся.

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями.

Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Для методики заучивания стихов существенно знание особенностей восприятия и запоминания стихов детьми.

Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.

Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, обучающиеся мысленно «рисуют» его содержание.

Обучающиеся с ООП быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия.

В старших классах обучающиеся запоминают значительно большие по объему стихи с эпитетами и метафорами.

На характер заучивания положительно влияет интерес к содержанию стихотворения, установка на запоминание, мотивации (для чего нужно?).

 

К сожалению, среди современных детей, редко встретишь ребенка, знающего много произведений наизусть.

Не раз в своей педагогической практике, я замечала , что не все дети любят учить стихи, у некоторых из них заучивание стихотворений вызывает трудности при запоминании, быстрое утомление и отрицательные эмоции.

Традиционные и нетрадиционные методы и приемы, которые я использую в своей практике по заучиванию стихотворений, делают этот процесс для детей наиболее интересным и не трудным.

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗАУЧИВАНИЮ СТИХОВ

• Не рекомендуется заучивать стихи хором. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое утомление от шума.
• Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии.
• Для лучшего запоминания рекомендую менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах.
• В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии.
• В процессе заучивания наизусть обращать внимание на выразительность чтения детьми.

 

МЕТОДИКА ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОВ

• Сначала стихотворение обучающемуся читает учитель, эмоционально, красиво, не торопясь. Обращаю внимание обучающихся на то, какие чувства, настроения вызывает тот или иной текст. Придумываем вместе, почему поэт написал то или иное стихотворение.
• Затем проводится словарная работа, т.е. уточняется, все ли слова понятны ребенку, объясняю малознакомые слова и выражения.
• Задаю вопросы ребенку по содержанию стихотворения, которые помогут ему лучше понять текст, а учителю проверить это понимание.
• Не забываю о произношении тех звуков, которые обучающийся уже умеет говорить, но не всегда еще употребляет правильно. Необходимо сразу попросить произносить все слова в стихотворении точно, поправить обучающегося, если это необходимо; т.к. после заучивания текста это будет сделать уже очень трудно.
• Обращаю внимание обучающегося на интонацию каждой строчки, силу голоса при рассказывании стихотворения, логические ударения и паузы в тексте.

 

Но все дети имеют свои особенности запоминания. Одним из них лучше запоминаются стихи на слух, другим необходимо ходить по комнате в ритм стихотворения, выполнять какие -либо движения (например жестикулировать руками) третьим обязательно нужно видеть текст и несколько раз прочитать его самим. Таким образом можно поделить школьников на визуалов, аудиалов и кинестетиков. Вот здесь то я и использую игровые методы и приёмы заучивания стихотворения.

 

Визуальный метод

Метод предполагает использование картинного плана, т.е. когда одновременно с чтением стихотворения на глазах у ребенка появляются какие-либо изображения, соответствующие стихотворным строкам (не путать с иллюстрациями).

Установление смысловой связи между словом или предложением и картинкой помогает ребенку понять смысл стихотворения, удерживать последовательность действий и событий. Затем, по «картинному плану» обучающийся несколько раз воспроизводит стихотворение. Через 2 занятия опора убирается.

Можно использовать готовые картинки, которые я подбираю заранее или слайды презентации. Разбиваю стихотворения на строчки, затем подбираю картинки. Не обязательно, чтобы картинка совпадала с целыми предложениями, достаточно будет найти главного героя стихотворения или действие, которое происходит в этой строчке. Для детей главное яркий образ, с помощью которого они и будут вспоминать заученный стих.

 

Слуховой метод (для аудиалов)

Это самый распространенный метод. В данном методе я опираюсь не на строчку, как в зрительном, а на сочетание двух или четырех строк, объединенных рифмой. Идет слухоречевая опора на рифму. Так, разучивается каждая строчка, а потом читается все стихотворение целиком.

В слуховом методе заучивания, для лучшего усвоения текста, можно использовать разные игровые нетрадиционные приёмы:

«Полное погружение»

Ну, а теперь включаем воображение. Оживляем текст. Помогаю обучающимся представить происходящее, рассказываю о деревне, в которой жил маленький мальчик «мужичок с ноготок», о том, как его отцу тяжело было прокормить большую семью, о лютом морозе. Когда я визуализирую текст, школьник легче примет его, он проникнется эмоциями. А то, что вызывает эмоции, запоминается намного легче.

 

«Эхо»

В этом игровом приёме, каждую стихотворную строчку сначала читает учитель, например, с вопросительной интонацией, а обучающийся отвечает, повторяя эту строчку – взрослый: «Наша елка высока?»; школьник: « Наша елка высока!» учитель: «Достает до потолка?»; школьник: «Достает до потолка!». Можно поиграть по-другому - учитель читает шепотом, а ребенок повторяет громко.

 

«Диктофон»

Сейчас в каждом телефоне есть встроенный диктофон. Делаю аудиозапись стихотворения, прочитанного ребенком. Главное, чтобы оно было прочитано с выражением. А затем, пусть школьник включит запись и прослушает её три раза. Так, я подключая к процессу слуховую память, и значительно повышаю шансы ребенка запомнить те строки, которые никак не поддаются. Кроме того, данный способ дает возможность услышать себя со стороны и в случае необходимости поработать над своей речью, произношением и интонациями.

 

«Снежный ком»

В этом приёме происходит запоминание стихотворения путём постепенного увеличения количества строк при их повторении. Например, прочтите первую строчку несколько раз, для того, чтобы её хорошо запомнить. Затем произносится первая строчка и к ней добавляется вторая. Обе строки вновь повторяются несколько раз, затем добавляется третья строчка и так далее.

 

«Чтение с различным настроением»

Данный прием способствует не только запоминанию наизусть, но и помогает осваивать выразительные средства языка, дает возможность более ярко передать соответствующее настроение. Вспомогательным средством служат картинки из серии «Настроение».

 

«Чтение стихов-диалогов по ролям»

Этот прием позволяет не только запоминать текст, но и помогает развивать артистические способности детей.

 

«Построчное запоминание»

Суть этого приёма такова: сначала учитель читает стихотворение и напечатанные строчки стихотворения раздает каждому по одной строчке со словами: «Запомни, повтори и дотронься рукой до соседа, тот скажет свою строчку и дотронется до следующего и так до конца». Таким образом, каждый обучающийся запоминает определенную строчку нового стихотворения, потом идет последовательное воспроизведение текста. Раздавая строчки, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: давать детям с более хорошей памятью длинные строчки, с не очень хорошей – короткие.

 

Двигательный метод (для кинестетиков)

Применяя этот способ, я сначала выразительно читаю весь текст, а затем предлагаю его разыграть, изобразить в движении. Движения к тексту может придумать и учитель и обучающийся. При этом сопровождать можно не только содержание строки, но и каждое слово в ней.

Такой способ заучивания и воспроизведения стихотворных произведений вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствует развитию произвольного внимания, крупной и мелкой моторики, координации движений, воображения, образности мышления; снимает у детей зажатость, неуверенность. Основной принцип данного способа в том, что ребенку, особенно ребенку - кинестетику я даю необходимую для запоминания опору – подкрепляю его запоминание движениями.

Практически все методы и приёмы заучивания текстов в равной степени интересны детям. При этом наиболее эффективными оказываются те, которые соответствуют индивидуальным особенностям детей.

 

«Рисование стихотворения»

А еще стихотворение можно нарисовать и поучаствовать с детьми в конкурсе изобразительного искусства по теме стихотворения, что улучшит их мотивацию к обучению. Рисуем четверостишие за четверостишием и вовсе не обязательно создавать шедевры изобразительного искусства. Лучше если они будут яркими, интересными, « с характером», конечно в том случае, если содержание произведения это допускает. Сначала я рисую, а потом рассказываю стихотворение по рисункам. Прорисовываю не каждую строчку, а смысловую фразу. Последовательное расположение рисунков поможет ребенку, у которого преобладает зрительная память. В общем, поиграйте в иллюстраторов. Этот метод хорош тем, что к процессу запоминания подключается ещё и зрительная память.

 

В заключение еще несколько советов

Желательно применять в работе с детьми с особыми образовательными потребностями все три метода, чтобы в дальнейшем они смогли использовать их одновременно. При одновременном применении этих методов лучше соблюдать такую последовательность: сначала читается все стихотворение, потом оно «пересказывается» и только после этого заучивается по строкам с параллельным «переводом» текстовой информации в образную форму.

Обязательно делайте перерывы для отдыха. Необходимо создать такой режим работы, чтобы она приносила только радость, а не мучения. Ни в коем случае не заставляйте школьника учить стихотворение, если он этого сейчас не хочет.

С обучающимися с особыми образовательными потребностями я успешно использую в работе все методы и приёмы. В доказательство этому служат дипломы, грамоты и благодарственные письма с конкурсов и акций разного значения.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (5,7 МБ)

Опубликовано: 15.11.2024