Формирование читательской грамотности у детей с ограниченными возможностями на логопедических занятиях

Автор: Дегтярёва Марина Львовна

Организация: МБОУ СОШ №71

Населенный пункт: Новосибирская область, город Новосибирск

Василий Александрович Сухомлинский(1918—1970) —  это именно тот человек, работы которого следует читать и перечитывать. Этот педагог-новатор создал собственную педагогическую систему, в основание которой он положил принципы гуманизма, признание личности ребенка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования. Для нашей темы подходят слова Василия Александровича Сухомлинского (из книги «Письма к сыну»).  « Помни, что книги — это тысячелетняя мудрость человека... Чтение книги — это не механический процесс. Это творчество. Овладевай  этим мастерством — умением  читая — воспитывать себя,  читая — думать, читая — рассуждать». 

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (англ. Programme for International Student Assessment, PISA) — тест, оценивающий функциональную грамотность школьников в разных странах мира и умение применять знания на практике. Проходит раз в три года. В тесте участвуют подростки в возрасте 15 лет. Был разработан в 1997 году, впервые прошёл в 2000 году. Тест организует Организация экономического сотрудничества и развития  с ведущими международными научными организациями, при участии национальных центров.

  Функциональная грамотность- способность и готовность к действиям по решению широкого круга задач, относящихся к разным сферам социальной жизни, с опорой на приобретенные знания, умения, навыки и компетенции                                                                                                              Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные  знания и умения во внеучебной деятельности, в реальной жизни.

Функциональная грамотность состоит (PISA )                                       

 1.Математическая грамотность.

2.Читательская грамотность.

3.Естественнонаучная грамотность.

4.Финансовая грамотность.

5.Глобальные компетенции.

6.Креативное мышление.

В 2015 году участие в PISA принимали 70 стран. Наша страна по-прежнему значимо отстаёт от средних показателей читательской грамотности развитых стран  и все ещё находится в нижней трети списка стран, участвующих в международном исследовании. В 2015 году согласно результатам Россия занимает 26-е место по читательской грамотности; а в 2018 году Россия занимает  31-е место.

Тест PISA обнаружил низкий уровень готовности 15–16-летних выпускников основной школы к использованию текстов для решения широкого круга бытовых, социальных и образовательных задач. 22% 15-летних учащихся России, по данным PISA-2018, не достигают порогового уровня читательской грамотности: они не в состоянии ориентироваться с помощью текстов даже в привычных бытовых ситуациях.

В указе Президента России В.В. Путина от 7 мая 2018 года определены национальные цели и стратегические задачи развития Российской Федерации на период до 2024 года. В целях осуществления прорывного научно-технического и социально-экономического развития страны планируется обеспечение вхождения России в число пяти крупнейших экономик мира, в том числе обеспечение темпов экономического роста выше мировых. Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования

Рассмотрим понятие читательская грамотность.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили теоретиков и практиков в области образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению, смысловому чтению. Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования, подчеркивается важность обучения смысловому чтению в школе и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный»  или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.                                                                                                 

Из чего состоят универсальные читательские действия: 

1.Находить и извлекать информацию.

Поиск информации – это процесс определения места, где эта информация содержится.  Находить и извлекать одну или несколько единиц информации. Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.).  Определять наличие/отсутствие информации.

2.Интегрировать и интерпретировать информацию.

Понимать сюжет, последовательность событий. Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста) .Понимать значение неизвестного слова или выражения. Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.). Понимать чувства, мотивы,  характеры  героев. 

3.Осмысливать и оценивать содержание и форму текста.

Понимать назначение структурной единицы текста. Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора 

 Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов .Оценивать полноту, достоверность информации  Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах . Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте.

 

Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.). Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью.  умение читателя применять информацию, представленную в тексте для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач. Кроме того, данная группа предполагает активную работу читателя по прогнозированию событий, дальнейшего развития процесса, последующих результатов эксперимента на основе информации текста.

      Одной из важнейших задач начальной школы является формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Так как эффективность дальнейшего обучения школьника всем другим предметам напрямую зависит от того, как сформированы у него эти навыки.

Читательские умения 

 

1) Формирование навыка чтения:

 

- умение правильно прочитывать слова;

- понимать смысл текста

 - выразительно читать. 

    Выразительность – способность средствами устной речи передать  слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

2) Овладение техникой чтения

3) Формирование читательских интересов.

Навык чтения складывается из двух сторон — смысловой и технической. Смысловая сторона обеспечивает понимание, усвоение, запоминание прочитанного. Техническая сторона включат в себя способ чтения, правильность, выразительность, скорость или темп чтения. Каждый из этих компонентов подчинён смысловой стороне — пониманию. Каждый из компонентов, образующих технику чтения, имеет свои особенности, которые влияют на весь процесс чтения.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

В основном у учащихся с ОВЗ складывается негативное, эмоционально-отрицательное отношение к процессу чтения. У  них гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредотачиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет  ученикам полноценно осуществить напряженную учебную деятельность: они очень быстро устают.

При обучении чтению ребенок может сталкиваться с рядом трудностей:

• освоение начертаний букв;
• соотнесение буквы со звуком;
• ориентирование в тексте;
• чтение открытого слога;
• чтение двухсложного слова из открытых слогов;
• восприятие слова целиком;
• включение периферического зрения;
• угадывание слов.

В процессе работы с текстом у детей с ОВЗ наблюдаются также более конкретные проблемы:

• обучающиеся не могут найти необходимую информацию, проанализировать и обобщить неупорядоченные сведения (не могут пересказать текст, составить вопросы к нему, составить план );
• не умеют использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности;
• не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма), трудно даются задачи по математике;
• не могут извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам. Им трудно выбирать материал для сообщений на заданную тему, проектов.

Трудности, испытываемые у учащихся с ОВЗ, в формировании навыка чтения могут быть вызваны причинами различного характера:  нарушениями пространственных представлений, пространственной ориентировки; нарушением зрительно-моторной координации; нарушением моторики, графомоторных навыков; нарушением слухового, зрительного, фонетико-фонематического восприятия; нарушением произвольного внимания; нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти; нарушением сукцессивных функций (затруднениями при воспроизведениями последовательности движении, последовательности в пространстве во времени, в речи); нарушениями речевого развития (нарушениями звукопроизношения). Грамматического строя речи, бедностью словаря, особенно при вербализации пространственных, временных представлений.

Таким образом, перед педагогом встает целый комплекс задач, правильное и своевременное решение которых позволит предостеречь трудности освоения навыка чтения у ученик.

В коррекционной работе большое значение придается развитию познавательной деятельности, а для этого необходимо развивать психические процессы: восприятие, мышление, память, речь, необходимо направлять психическую деятельность ребенка, способность быть внимательным, организовывать и направлять внимание при выполнении любого задания, так как внимание влияет на всю деятельность ребенка. Необходимо создавать ситуации, которые побуждают детей к активизации знаний и умений. Навык чтения значительно укрепляется, совершенствуется, если параллельно с ним развиваются и другие виды речевой деятельности (аудирование, говорение и  письмо).

 Навык чтения, определяется такими качествами: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Формирование навыка чтения необходимо рассматривать как общую задачу всех уроков; занятия по чтению необходимо строить так, чтобы содержание, формы и методы работы на уроке формировали у учащихся положительную мотивацию, интерес к чтению.

    Учебные пособия использую на логопедических занятиях.

1.Ишимова Ольга Анотольевна, Стабельникова Светлана Игоревна. Тетради-помощницы в 4-х частях для начальной школы: «От буквы к слогу и к словам», «От слога к слову», «Читаю и понимаю»

2.Ракитина Вера Александровна «Предупреждение нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста» Выпуск1,2.Животный и растительный мир в загадках (загадки, слова-анаграммы, тексты ).

3.Пфафендорт А.Н. "Произношение. 3-4 класс. Учебники. Адаптированные программы. В 2-х частях" Для детей с нарушением слуха. Работаю с текстами над звуками, правильным ударением, над грамматическим строем речи, выразительным чтением.

4. Учебные пособия для  детей с билингвизмом.

 Какорина Елена Валентиновна  «Говорю и пишу по-русски» состоит из трёх частей. Оно предназначено для обучения детей, уже прошедших вводно-фонетический курс русского языка. Цель этого пособия — помочь детям, для которых русский язык не является родным,

Часть 1 «От буквы к слову» содержит упражнения, которые помогут учащимся овладеть основами русской грамматики, систематизировать и расширить лексическую базу, необходимую для повседневного общения и дальнейшего обучения. Работа по этой книге даст возможность детям освоить рукописную русскую графику и совершенствовать начальные навыки говорения и письма.

Часть 2 «От слова к тексту» содержит разнообразные по тематике небольшие по объёму тексты с заданиями, цель которых — сформировать навыки работы с текстом. В пособии используются пословицы, загадки, стихи русских поэтов, отрывки из произведений детских писателей, а также учебные тексты по природоведению и другим предметам.

Часть 3 «Текст и грамматика» содержит маленькие рассказы, на основе которых отрабатываются грамматические темы. Эта книга поможет сформировать навыки развернутого устного и письменного монологического высказывания.  
Эти пособия рекомендую использовать и на логопедических занятиях. Простые и не сложные тексты, интересные по содержанию.

Особое значение на логопедических занятиях следует уделять осознанному чтению, то есть пониманию прочитанного. При осознанном чтении достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Без данного навыка чтение книг не имеет никакого смысла. Для этого можно использовать разнообразные методы: беседу, рассказ, экскурсию, демонстрацию картин, иллюстраций, видеоматериала. Немаловажное значение имеют работа над незнакомыми и сложными для понимания словами и выражениями, анализ изобразительных средств художественного произведения, закрепление содержания, составление различных планов, пересказ, обобщающие беседы.

Для пополнения словарного запаса и развития речи использую следующие виды упражнений (они же направлены на формирование умений сознательного чтения, то есть на понимание структуры и содержания текста).

1. Метод ассоциаций. Метод ассоциаций — это одна из основных техник развития памяти.  Ассоциация - это такая связь между двумя или более предметами, ощущениями, образами, словами и т.д., при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого. Например, когда вы видите идущего с лыжами человека, вы вспоминаете о зиме.
2. Сравнение (придумать, на что похож предмет): форма. 
3. Игра «Угадай предмет» (предмет или картинку детям не показываю, они задают разные вопросы, пока не угадают, что это такое).
4. Работа с синонимами.                 

По возможности, слова подбираются к тексту, который читается на занятии. Значение слов объясняется учениками, в случае затруднений используется толковый словарь или словарь синонимов.

5.  Работа с фразеологизмами. Фразеологизм — устойчивое неделимое сочетание слов, употребляемое в переносном смысле. Ученик объясняет смысл выражений, ему необходимо определить, подходит ли данное выражение к читаемому  произведению (отрывку, персонажу). Полезно соотнесение фразеологизма с личными жизненными ситуациями учащихся.

Вертеться как белка в колесе — быть в постоянных хлопотах, суетиться (иллюстрации — белка, крутящаяся в колесе, и хозяйка, хлопочущая на кухне).

          6. Развитие смысловой догадки.

           Голоден как … Хитрый как …

          Трусливый как … Надулся как …

          Упрямый как … Нем как …

          Работает как … Изворотлив как …

          Слова для справок: осёл, заяц, уж, индюк, лиса, волк, вол.

        Перочинный … Разбитое … Лечащий … Ненастный … Грецкий … Кожаная … Карие   … Подводный … Кромешная … Звездное …

Слова для справок: сердце, нож, врач, день, тьма, небо, мир, глаза, орех, куртка.

      7. Найдите ошибки в предложениях:

        У котенка белая лапки. Дедушке Ване семь лет.

       Я вчера буду купаться. Мы завтра были на даче.

      8.Чтение текста с добавлением недостающего слога или слова.

      Дик__ ут__ вывела из осоки своих ут__, учит их пла___ и ловить мо___.

     Летят над вод__ бел__ и син__ стре___, гудят над цветами деловитые пче

     9.Исправить в тексте смысловые ошибки.

В одном доме у хозяев жила пушистая корова Мурка. Хозяева ее очень любили и угощали парным молотком и жареной репой. Однажды Мурка решила погулять, подышать свежим вареньем, погреться на сковородке. Корова вышла на крыльцо, легла и от удовольствия замурлыкала. На дворе было весело: чирикали озорные веники, плавали в лужах утюги, а на заборе красивый пастух гордо кукарекал. Вдруг из собачьей конторы вылезла большая злая селедка. Она увидела корову и стала летать. Мурка испугалась и убежала в дым.

   10.Приём «Тонкие и толстые вопросы».

Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ, основанный на фактах. Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы, требующие обстоятельного, развёрнутого ответа.

Тонкие вопросы: однозначный ответ	Толстые вопросы: это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Кто… Что… Когда … Может… Будет… Мог ли… Как звали… Согласны ли вы… Верно…	Дайте объяснение почему… Почему вы думаете… Почему вы так считаете… В чем разница… Предположите, что будет… Что, если….

 

11.Прогнозирование содержания текста и развитие смысловой догадки.

Определение жанра, темы, сюжета, эмоционального характера произведения до его чтения, исходя из названия. Перед началом чтения произведения учитель просит учащихся прочитать его название и задает вопросы.

12. Чтение с остановками. Текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.

Вывод

Систематическое проведение на логопедических занятиях разнообразных приёмов дает положительные результаты. У школьников  появляется интерес к чтению и умение самостоятельно разбираться в содержании читаемого, делать из него соответствующие выводы. В результате выполнения предложенных упражнений обогащается словарный запас, выработается умение правильно строить предложения, последовательно излагать свои мысли, развивается любовь к родному языку, развивается интерес к чтению.

Литература:

1.PISA: читательская грамотность. – Минск: РИКЗ,2020.–201с. 

2.  ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ. Методические рекомендации. Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.А. Рябининой- Москва,2021

Источники, используемые из интернета:

1.Инфоурок  https://infourok.ru/

2. https://www.oecd.org/pisa/data/PISA-2018-draft-frameworks.pdf

3. http://www.centeroko.ru/public.html  

Опубликовано: 23.11.2024