Работа над усвоением правописания словарных слов на логопедических занятиях как средство развития функциональной грамотности с обучающимися с нарушением интеллекта

Автор: Брыкова Елена Сергеевна

Организация: ГБОУ ЛО «Специальная школа-интернат» г.Ельца

Населенный пункт: Липецкая область, г.Елец

Одна из важнейших задач современного образования – формирование функционально грамотных людей. Функционально грамотный человек – это непросто тот, кто научился читать и писать, а тот, кто способен применять свои знания на практике. Эта задача является актуальной и для образования школьников с ИН, поскольку подготовка их к жизни требует формирования важнейших навыков и ключевых компетенций, необходимых для жизни в мире будущего.

Логопедические занятия включены в систему работы по формированию функциональной грамотности и способствуют решению данной проблемы.

Русский язык – это язык, самый богатый по запасу слов. Правописание большинства слов можно объяснить правилом. Но есть слова, которые нельзя проверить. Это словарные слова. Работа с ними вызывает много трудностей для учащихся, особенно отягощенных интеллектуальными нарушениями. Причем трудность состоит даже не в том, чтобы запомнить слова, а в том, что обучающиеся не знают, как это делать. Запоминание словарных слов не поддается логике.

Искусственным образом избежать этих слов нельзя. Как справедливо замечала Людмила Георгиевна Пара­монова (преподаватель кафедры логопедии), что словарные слова «... широко распространены в современ­ном русском языке и встречаются ребенку буквально на каждом шагу». Они составляют 30-35% по отношению к проверяемым. Эти цифры говорят о необходимости и значимости работы с такими словами». (О.Н. Левушкина) Поэтому данная работа включается в содержание коррекционных логопедических занятий как неотъемлемая составляю­щая успешного формирования навыка письма.

Существует много способов запоминания слов. Рассмотрим более эффективные, которые не только разнообразят занятие, внесут элементы игры, а также сделают процесс запоминания словарных слов более интересным и привлекательным. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не становятся полезными — это мертвый груз.

На первом этапе происходит представление слова. Первое правило в данном виде работы: знакомство со словарным словом должно быть ярким. Ведь легче запоминается то, что интересно, необычно, что вызывает определенные эмоции. Каждое новое слово анонсируется в игровой форме, настраивает обучающихся на рабочий лад посредством загадок, ребусов, шарад и т.д. ⠀

Например, «Назови слово, спрятанное в цепочке букв», «Расположи прямоугольники в порядке увеличения количества точек в каждом из них и узнаешь слово», «Узнаешь слово, если проследишь за движением стрелки», «Первое слово в больших треугольниках, второе – в маленьких».

Ещё одна интересная работа, дающая положительные результаты при знакомстве со словами с непроверяемым написанием и являющаяся важной для лингвистического развития обучающихся, это разбор лексического значения изучаемого слова. Необходимо выяснить, понятен ли смысл слова обучающимся. Ведь использование слова в речи требует понимания его точного смысла, умения связывать его с другими словами, правильно употреблять. Например, алфавит - расположение букв в определённом порядке.

На этой стадии работы также можно использовать обращение к этимологии слова, если это помогает объяснить написание слова. Например, ГОРОД - городить ="огороженное, укрепленное место". В старину, чтобы защитить это место от врагов, люди обносили его высоким забором, частоколом, стеной (деревянной или каменной). Такое огороженное и укрепленное стеной место, крепость и стали называть городом.

На втором этапе, тренировочно-закрепительном, ведется работа над зрительным образом слова.

Одним из ярких методов, позволяющих запомнить словарные слова, сделать запоминание не механическим, а осмысленным, является метод графических ассоциаций

«Графические ассоциации» – это запоминание не слов, а зрительных образов. Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву интересно, необходимо ее «оживить», обыграть в рисунке. Проще говоря, нужно запоминать не слово, а картинку. Ведь у большей части наших обучающихся с интеллектуальными нарушениями ведущая память именно зрительная, поэтому им образ нужно увидеть.

При этом можно воспользоваться готовыми рисунками. В своей работе я использую дидактический материал, который разработала О.Б. Иншакова (пособие «Словарные слова в образах и картинках»), А. Плигин "Что делать, чтобы ваш ребенок запомнил словарные слова?" Данные пособия позволяют запоминать словарные слова не традиционным способом, а в виде картинок — образов.

Но, как показала практика, ребенок лучше запоминает словарное слово, если придумает связку-ассоциацию самостоятельно! Это легко объяснить на следующем примере. Очень часто слово горох дети пишут с бук­вой А. Если на месте этой трудно запоминаемой буквы о нарисовать горошину, похожую на букву «О», тогда при написании этого слова ребенок вспомнит красочный рисунок, находящийся на месте буквы о, и напишет слово верно.

Рисунок может быть очень простым, схематичным, никаких художественных талантов для овладения этим способом не требуется, ведь он рисует только для себя. Главное, нужно проявить фантазию. А если образ получается смешной, нелепый, чудаковатый, тогда мозг запоминает его в разы лучше.

Бывает так, что к слову сложно нарисовать образ, тогда можно применить прием «Слуховая подсказка». К словарному слову, которое нужно запомнить, необходимо добавить слово, где непроверяемая буква находится в сильной позиции, а самое главное, имеет схожее звучание со словарным словом. Например, Россия – родина, завтрак – рано, ворота-гол, белая береза и т.д.

В содержание работы на тренировочно-закрепительном этапе также включаются различные задания на определение родо-видовых, родственных, синонимических, антонимических связей. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, кроссворды, стихотворения, связные тексты – отрывки из художественных произведений. Эта технология органично вписывается в работу по развитию лексико–грамматических категорий у младших школьников с нарушением интеллекта на логопедических занятиях. Такие виды работ помогают оживить словарную работу, повышают познавательный интерес обучающихся, способствуют лучшему запоминанию словарных слов. На этом этапе проводятся различные виды работ и заданий с целью закрепления и запоминания словарных слов (подбор синонимов, антонимов, составление тематического мини-текста, работа по картине и серии картинок, «Вставь слово», «Допиши слово», «Раздели на группы», «Подбери однокоренные слова» и т.д.) Упражнения, выполняемые обучающимися на данном этапе, направлены на практическое применение знаний и умений по орфографии, а также на развитие речи для активизации и обогащения словаря, выработку умений по словообразованию.

Заключительный этап - учётно-контрольный. Для проверки знаний обучающихся используются различные виды диктантов:
это может быть картинный словарный диктант «Рассмотри рисунки, запиши слова», диктант с использованием загадок, по памяти, лексический (заменить развёрнутое определение одним словом), выборочный диктант. Например,

1.Записать в первый столбик слова-названия животных, во второй – слова-названия растений.
2. Записать в первый столбик слова, в написании которых нужно запомнить гласную А, а во второй – слова, в написании которых нужно запомнить гласную О.

Таким образом, на основе личного опыта хочется сделать вывод, что нестандартные методы способствуют более качественному запоминанию словарных слов. Процесс запоминания превращается из скучного заучивания в увлекательное занятие.

Опубликовано: 24.11.2024