Обучение чтению детей с ограниченными возможностями здоровья посредством использования интереса

Автор: Егорова Алие Айдеровна

Организация: МБОУ «Урожайновская школа им. К.В. Варлыгина»

Населенный пункт: Республика Крым, с. Урожайное

Обучение чтению детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует особого подхода, который учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка. Один из эффективных методов – обучение через интерес, когда учебный процесс строится таким образом, чтобы максимально вовлечь ребенка, сделать его активным участником процесса обучения.

Основные принципы:

1. Индивидуальный подход: Учитывать уровень развития ребенка, его интересы, способности и потребности. Важно понимать, какие методы будут наиболее эффективны для конкретного ученика.
2. Создание мотивации: Мотивация играет ключевую роль в обучении. Ребенок должен видеть смысл в том, что он делает. Это может быть достигнуто через игровые элементы, использование любимых тем или персонажей.
3. Использование различных форматов материалов: Для детей с ОВЗ важно разнообразие учебных материалов. Это могут быть книги с крупными шрифтами, аудиокниги, интерактивные приложения, видеоуроки и другие мультимедийные ресурсы.
4. Поддержка эмоционального состояния: Обучение должно проходить в комфортной и безопасной обстановке. Важно поддерживать позитивный настрой у ребенка, хвалить за успехи и помогать справляться с трудностями.

 

Методы обучения чтению через интерес:

1. Игровые методики: Использование игр помогает сделать процесс обучения более увлекательным и интересным. Например, можно применять различные игровые задания, такие как «найди слово», где ребенок ищет слова в картинках или в текстах, или «собери слово из букв», где используются карточки с буквами, которые дети должны собрать в правильном порядке, «проведи линии и соедини слова с картинками». Какие животные так «говорят»? и т.д. Также можно использовать настольные игры, где нужно читать инструкции или названия картинок. Эти упражнения не только способствуют развитию навыков чтения, но и помогает удерживать внимание ребенка и делает процесс обучения более увлекательным.
2. Интерактивные технологии: Современные технологии позволяют создавать интерактивные учебные материалы, которые привлекают внимание детей. Приложения и программы для чтения часто включают анимацию, звуковые эффекты и другие элементы, которые делают процесс обучения более захватывающим.
3. Работа с любимыми персонажами: Если ребенок увлечен определенными героями мультфильмов или книг, можно использовать их образы для создания учебных материалов. Например, создать книгу, где главный герой – любимый персонаж ребенка.
4. Коллективная работа: Совместная деятельность с другими детьми также может стимулировать интерес к обучению. Можно организовать групповые занятия, где дети читают друг другу вслух, обсуждают прочитанное и делятся впечатлениями.
5. Творческие задания: После прочтения текста можно предложить ребенку нарисовать иллюстрации, сочинить продолжение истории или придумать свои собственные рассказы. Это поможет закрепить полученные знания и развить креативность.
6. Наглядные пособия: Дети с ОВЗ часто лучше воспринимают информацию через зрительные образы. Использовать яркие и красочные наглядные материалы, такие как карточки с картинками, плакаты, магнитные буквы и цифры. Они помогут визуализировать информацию и сделают процесс обучения более понятным.
7. Регулярность и постепенность: Важно постепенно увеличивать сложность заданий, начиная с простых заданий и постепенно переходя к более сложным. Регулярные занятия помогут закрепить навыки и повысить уверенность ребенка в своих силах.

Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Некоторые дети могут иметь сильные визуальные способности, в то время как другие лучше воспринимают информацию на слух.

Сегодня мне хотелось бы поделиться своим опытом работы по обучению ребенка с РАС чтению. Даня обучается на данный момент в 3 классе по программе варианта 8.3. Когда Даня пришел в первый класс, то усадить ребенка за парту оказалось весьма сложно. Было подмечено, с каким удовольствием ребенок лепит из пластилина разные фигуры. Предметы были очень детализированы, ребенок не глядя по памяти может вылепить птичку в гнезде, лису, скорую помощь, пожарную машину и т.д. Ребенок еще не рисовал, не копировал, а только раскрашивал раскраски, причем делал это старательно, но быстро и с сильным нажимом. Так мы потихоньку начали создавать свой личный букварь. Я рисовала предмет и букву, писала слово, а он должен был раскрасить предмет и подписать. Потом получилось усложнить, он должен был срисовать предмет и это у него получилось. На следующем этапе он должен был сам нарисовать рисунок с готового образца, подписать предмет. Я совместила игровую методику «собери слово из букв» с рисованием по схеме «Собирает – читает – рисует – пишет – читает».

Даня забывает буквы. Поэтому в начале урока по чтению мы повторяем алфавит: сначала это алфавит с рисунками, а затем без рисунков, либо наоборот. В обучение чтению использую различные учебные материалы (обучению чтению по методике Г.А. Каше, по методике Н. Жуковой, по методике Н. Зайцева.)

Заключение

Обучение чтению детей с ОВЗ через интерес – это эффективный способ помочь им освоить этот важный навык. Главное – учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, создавать мотивирующую среду и использовать разнообразные методы и материалы. Такой подход позволит сделать процесс обучения приятным и продуктивным.

 

 

Литература:

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников». – М.: Академия, 2000.
2. Васильева С.А. "Использование игровой деятельности в обучении чтению детей с ограниченными возможностями здоровья" // Специальное образование. – 2018. – № 2. – С. 32-40.
3. Виноградова Н.Ф. «Воспитание интереса к учению у умственно отсталых школьников». – М., 1989.
4. Голубева Л.Г. «Развитие познавательной активности у детей младшего школьного возраста». – Ярославль: ЯрГУ, 1996.
5. Горбунова Л.Ю. "Формирование интереса к чтению у детей с задержкой психического развития" // Коррекционная педагогика. – 2020. – № 1. – C. 18-25.
6. Зиновьева Н.О. "Мотивационные аспекты обучения чтению в начальной школе" // Начальная школа. – 2009. – № 5. – S. 22-27.
7. Карпенко Л.А. "Игровые приемы в обучении детей с нарушениями слуха чтению" // Дефектология. – 1998. – № 3. – P. 30-35.
8. Лапп Д. «Мотивация и эмоции». – М., 1991.
9. Мухина В.С. «Детская психология». – М.: Просвещение, 1976.
10. 10.Миронова Э.В. "Развитие интереса к книге у детей с особыми образовательными потребностями" // Педагогика. – 1999. – No. 2. – PP. 20-26.
11. 11.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. «Играем и учимся читать». – М., 2020.
12. 12.Соловьев И.М. "Психологические особенности восприятия текста детьми с ОВЗ" // Вопросы психологии. – 1987. – стр. 58-66.
13. 13.Тимофеева Ю.А. "Активизация познавательной деятельности у детей с нарушением интеллекта через игровую форму обучения" // Психологическая наука и образование. – 2021. – Том 26, № 1. – стр. 36-45.

 

Опубликовано: 25.11.2024