Особенности адаптированной образовательной программы, вариант 7.2

Автор: Головачева Елена Хакимовна

Организация: МБОУ ОЦ «Аист»

Населенный пункт: Московская область, г. Ногинск

2слайд

Министерство образования и науки Российской Федерации утвердило:

приказом от 19.12.2014 № 1598 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

приказом от 19.12.2014 № 1599 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Определение варианта адаптированной программы для обучающихся с ОВЗ, осуществляется на основании ПМПК комиссии.

Указанные стандарты применяются к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года.

Учебный план должен соответствовать действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом 2.4.2.3286-15

(с изменениями на 27 октября 2020 года)

3слайд

Определение варианта адаптированной основной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для обучающегося с ОВЗ.

Воспитатели в детском саду, педагоги, врачи, могут лишь рекомендовать обратиться к психолого- медико- педагогической комиссии, но без согласия родителей прохождение ПМПК не возможно. В состав комиссии входит: дефектолог, психолог, логопед, психиатр. При необходимости в нее включаются дополнительные специалисты.

Цель: выявить особенности психического, физического и поведенческого развития и скорректировать программу обучения. Поводом для добровольного обращения к ПМПК могут стать нарушение речи, зрения, слуха, а также сложности в освоении школьной программы.

4 слайд

Основание для перевода ребенка в коррекционное образовательное учреждение или предоставление ему бесплатного места в профильной группе, заключение ПМПК может быть, только если родители с его результатами.

В процессе освоения АООП НОО сохраняется возможность перехода, обучающегося с одного варианта АООП НОО на другой. Перевод обучающегося с ОВЗ с одного варианта программы на другой осуществляется организацией на основании комплексной оценки результатов освоения АООП НОО, по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных представителей) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации

5слайд

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования предполагает 2 варианта обучения: Вариант 7.1 и вариант 7.2

Вариант 7.1предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме.

Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы

Срок обучения по варианту 7.1 составляет 4 года и обучение происходит в классе со сверстниками без нарушений. Сроки обучения по варианту 7.2 пролонгируются и составляют 7 лет, обучение происходит в классе с детьми ОВЗ. Добавляется еще один первый дополнительный класс.

И по варианту 7.1 и по варианту 7.2 проводится комплексная коррекционно-развивающая работа, основным условием является в конце обучения комплексная аттестация.

Вариант 7.1

• Коррекционно-развивающая область(определяется образовательной организацией)
• Программа коррекционной работы-система комплексной помощи
• Адаптация системы оценки результатов освоения АООП

Вариант 7.2

Коррекционно-развивающая область(определена курсами: ритмика, коррекционно-развивающие занятия)

• Программа коррекционной работы-система комплексной помощи
• Адаптация системы оценки результатов освоения АООП

6 слайд

Обучающийся с ЗПР-почему ему трудно?

Дети испытывают трудности в освоении школьной программы из-за:

• Повышенная истощаемость
• Неравномерная работоспособность
• Неустойчивость внимания
• Слабость регулятивных процессов
• программирования и контроля деятельности
• Эмоциональная
• неустойчивость незрелость речевых процессов
• Пониженная или неравномерная обучаемость
• Отставание в развитие всех форм мышления, преимущественно словесно-логического.
• Недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти над абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти.
• Ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью.
• Трудности зрительно-пространственных функций, пространственной и временной ориентировки.

7 слайд

Для каждого ребенка определяется индивидуальный образовательный маршрут, который включает в себя:

• Коррекционно-образовательное пространство,
• Определение дефицитов и ресурсов развития ребенка,
• Индивидуализация содержания специальных образовательных условий,
• Индивидуализация содержания специальных образовательных условий.

8 слайд

При обучении детей с ЗПР, нужно использовать адаптированные задания:

• Сокращение объема, матрицы заданий (дописать)
• Шаблоны для выполнения заданий, задающие последовательность действий
• Задания, снабженные визуальной инструкцией
• Наглядное предъявление задания
• Выполнение заданий посредством предметно-практических действий
• Задания, с возможностью выбора из 2-3 вариантов

9слайд

Специальные приспособления и принадлежности:

При обучении можно использовать специальные приспособления и принадлежности:

• Специальные насадки на ручку,
• Трафареты и ограничители строки,
• Маркировка начала работы в тетради (желтая полоска),
• Тетради большого формата,
• Обозначение начала строки,
• Выделение строки,
• Проведение дополнительных наклонных линий.

Но не нужно забывать о том, что все эти дополнительные инструменты постепенно нужно будет убирать.

10 слайд

Для детей, обучающихся по программе 7.2, предполагается наличие в школе: специально оборудованный класс, комната релаксации, игровой комнаты, кабинета педагога-психолога, учителя-логопеда

11 слайд

Специалисты сопровождения
коррекционно-развивающая область:

Коррекционно-развивающая область предполагает собой работу: учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя ритмики, на коррекционно-развивающих занятиях, которые способствуют формированию произвольной, регулятивной деятельности поведения, коррекции нарушения устной и письменной речи, обеспечение ребенку успехов в различных видах деятельности, предупреждения негативного отношения к учебе.

Учитель-дефектолог

Коррекция и развитие познавательной деятельности, коррекция и развитие мыслительных операций, логических действий, формирование алгоритмов учебных навыков

Педагог-психолог

Коррекция и развитие познавательных процессов и регулятивной сферы, развитие коммуникативных навыков и компетенций, психокоррекция эмоционально-личностной сферы, коррекция поведения.

Учитель-логопед

Коррекция и развитие всех компонентов речи: звукопроизношение, слоговая структура, фонематические процессы, Лексико-грамматический строй речи, Связная речь, Чтение и письмо.

Ритмика

Улучшение работоспособности, коррекция недостатков в двигательной сфере, развитие общей и ручной моторики, формирование чувства ритма, создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.

 

12 слайд

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации, обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптированные инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР;
• предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей, организующей, направляющей;
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения.

1. file0.docx (20,3 КБ)
2. file1.pptx (17,3 МБ)

Опубликовано: 25.11.2024