Уже в 20-х годах в школе Л. С. Выготского начались первые исследования произвольной регуляции действий человека и его различных психических процессов. Первичной проблемой здесь ставится не возникновение действия, а «овладение собой».

Научно обоснованные подходы к диагностике и формированию саморегуляции у детей с ЗПР как личностного качества, как важнейшей общей способности к учению отражены в исследованиях У. В. Ульенковой и ее ученицы Л. А. Метиевой.

У. В. Ульенкова отмечает, что саморегуляция является важнейшим общим фактором успешности протекания интеллектуальной деятельности детей младшего школьного возраста. Уровень сформированности саморегуляции у детей с ЗПР находиться в прямой зависимости от сформированности у них действий самоконтроля на всех основных этапах этой деятельности.

М.С. Певзнер отмечает у детей с ЗПР отсутствие действия контроля и самоконтроля.

Большой вклад в разработку психологических механизмов саморегуляции и самоконтроля внесли советские психологи, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин и другие.

Касаются вопросов изучения контроля, самоконтроля и саморегуляции авторы: З. И. Бажан, Ю. Ю. Батий, Т. В. Варова Т. В, Н. А. Логвинова Н. А, С. Л. Мирский, О. В. Нюман и другие.

О важности исследования процессов внимания и лежащих в его основе нейродинамических механизмов говорится в работах А.Р.Лурия. В. И. Страхов выявил реально существующие связи между вниманием, контролем и другими психическими процессами и личностными качествами. Он считает одним из наиболее продуктивных направлений дальнейшее исследование этой проблемы, причем особый акцент делается им на корригирующей функции контроля

В младшем школьном возрасте формирование основных качеств личности и психических процессов происходит в рамках учебной деятельности как деятельности по самоизменению ребенка. Поэтому закономерно стремление учителя начальных классов к развитию у детей способности к самостоятельной организации и регуляции деятельности, прежде всего учебной. Самоорганизация и саморегуляция учения обеспечиваются контрольной частью учебной деятельности и именно с формирования самоконтроля рационально начинать процесс постепенной передачи учащимся элементов деятельности для самостоятельного осуществления.

Для всех детей с ЗПР характерна по-разному выраженная эмоциональная неустойчивость, несформированность произвольного внимания, повышенная истощаемость и другие отклонения в регуляции произвольных форм деятельности, обеспечивающей нормальное протекание познавательных процессов (памяти, восприятия, мышления). Важно подчеркнуть, что применение стимулирующей и организующей помощи повышает эффективность решения интеллектуальных заданий.
Умение контролировать себя и свои действия, вовремя находить и устранять уже допущенные ошибки - это основа эффективного обучения на уроках математики. Помимо математических знаний, уроки математики дают обучающемуся вычислительные и измерительные навыки, умение решать задачи, способствуют умственной деятельности, коррекции недостатков познавательной сферы и, в целом, развитие личности обучающего с ЗПР. Уроки математики также направлены на социальную адаптацию детей путём связи математики с жизнью. Самоконтроль, являясь важным элементом всякой целенаправленной деятельности, необходим для успешного освоения предмета «математика», очевидно, что его нельзя рассматривать в отрыве от учебной деятельности детей с ЗПР в ходе изучения данного предмета.

На начальном этапе усвоения правил школьного поведения у подавляющего большинства учащихся отсутствует потребность в произвольном самоконтроле своих действий, и он проявляется, как правило, только под воздействием учителя. Это отсутствие навыков по осуществлению самоконтроля, внутреннего побуждения к постоянному контролированию собственных действий, поступков. Устранить эти причины можно следующими мерами: вычленение самоконтроля в поведении как специального действия, четкого формулирования учителем правил поведения и задания учащимся установки на самоконтроль, обеспечении детей средствами наглядной фиксации результатов контролируемых ими актов поведения и подключении детей к взаимному контролю.

Анализ учебников математики для начальных классов показал, что в них содержится несколько видов заданий для формирования самоконтроля:

1. задания, направленные на формирование самоконтроля через проверку разными способами выполнения арифметических действий разными способами («Выполни действия и проверь их»);
2. задания, направленные на формирование самоконтроля через объяснение выполнения арифметических действий («Выполни действие и объясни»);
3. задания, направленные на формирование самоконтроля через действие по образцу, плану;
4. задания, направленные на формирование самоконтроля через проверку предложенных числовых выражений, записей.
5. задания, направленные на формирование самоконтроля через предварительную прикидку, глазомер, житейский опыт
6. материалы, направленные на формирование способов проверки действий.

 

Рассмотрим некоторые приемы, способствующие развитию самоконтроля на уроках математики на разных его этапах. Вот некоторые из них:

1. выделение элементов букв, опорных точек и выбор удобного
направления движения руки
2. составление «цепочкой» задачи по данной схеме
3. обратные задачи
4. подбор вопроса к данному условию задачи
5. решение задач с неполными или избыточными данными
6. составление для одноклассников задач с неполными или избыточными данными;
7. выделение частей и целого
8. «лучики» в буквенно-графической модели
9. фиксация количества знаков в многозначном числе;
10. фиксация места переполнения цифр в разрядах стрелками;
11. определение количества цифр в результате сложения или вычитания многозначных чисел точкой.

Для формирования самоконтроля на уроках математики у ребенка с ЗПР, следует обучить его приему – проверка решения. Он начинается с того, что учитель пишет столбик примеров, в которых ученик должен найти ошибки. При этом ошибочные ответы чередуются с правильными. проверки ученику дают красный карандаш. Против верных ответов он ставит плюс, а неверные зачеркивает, надписывая нужное число сверху. На втором этапе занятий ученик сам пишет несколько примеров так, чтобы одни были правильны, другие - нет. Листок откладывается на 2-3 дня (для забывания), затем проверяются так же, как раньше проверялось задание, подготовленное учителем. Все эти занятия проводятсяв форме игры «в учителя». Когда ученик научится быстро и точно проверять примеры (записанные как учителем, так и им самим), нужно побудить его применять выработанный навык по отношению ко всем математическим заданиям. За исправления никогда не следует ругать, так как самоисправления – это первая форма самоконтроля.
Кроме данных приемов на практике распространены некоторые способы и упражнения по развитию самоконтроля у обучающихся с ЗПР.

С целью формирования навыка самоконтроля и коммуникативных умений в ходе изучения математического материала учителя начальной школы создают в классах математическую картотеку, содержание которой должно соответствовать Государственному стандарту по математике. Математическая картотека состоит из карточек-вопросов, карточек-ответов и информационных карточек по следующим разделам: арифметические действия, задачи, геометрический материал, величины, алгебраический материал.
На карточках-вопросах учащиеся помещают задания, придуманные или взятые из дополнительных источников (книг, журналов). На карточках-ответах учащиеся записывают образцы решения данных заданий. Информационные карточки включают материал, необходимый для ответа на вопрос, помещенный в первой карточке. На первом этапе работа строится таким образом: ученик выбирает карточку-вопрос, с которой хотел бы работать, отвечает на вопрос в своей тетради или на чистой карточке, а затем проверяет свой ответ по карточке-ответу и оценивает его.

Эффективность работы по составлению математической картотеки обуславливается наличием уже сформировавшихся в процессе обучения таких первоначальных умений и навыков, как чтение текста, поиск нужного задания, умение пользоваться рисунками, схемами, чертежами, таблицами, составление заданий по аналогии.
Работа с математической картотекой может происходить следующим образом: ученик берет карточку-вопрос, отвечает на него в тетради, изучив предварительно материал в информационной карточке, а затем проверяет свой ответ по карточке-ответу. Такая работа окажет положительное влияние на формирование самоконтроля у младших школьников.
Кроме этого с первого класса можно применять на уроках математики так называемую «мозаику». Это нехудожественная аппликация, а решение примеров. Заключается эта работа в следующем: берутся две карточки одинакового размера и расчерчиваются на одинаковые прямоугольники. На одной карточке пишутся примеры, а на другой, в соответствующих местах, ответы. На обратной стороне карточки с ответами наклеиваются забавные рисунки, и разрезается карточка по линии разметки. Получается таблица с примерами и отдельные карточки с ответами. Решая пример, ученик находит ответ и кладет его на место примера. Так заполняется вся таблица. Потом каждый ответ переворачивается, и если все примеры решены, верно, то получится рисунок. Детям очень нравится эта работа. Этот вид работы дает учителю возможность проверить весь класс за минимальное количество времени, а тратить время на проверку не надо, так как ученик проверит себя сам, что конечно способствует развитию самоконтроля у учащихся.
С целью формирования самоконтроля и навыков устных вычислений используются серии дидактических игр. Например, игра « Математические пазлы», которые состоят из: а) поля с ответами, на котором собирается какое-либо изображение; б) пазлов с заданиями. Каждый ученик получает поле с ответами, на котором он будет собирать картинку, и набор пазлов, с одной стороны, которых изображен фрагмент картинки, а с другой - числовое выражение. Ученик должен вычислить значение выражения, найти этот ответ на поле и положить на него пазл изображением вверх. Если все вычисления выполнены правильно, то получится, например, иллюстрация к сказке «Теремок». Побеждает учащийся, справившийся с заданием первым.[15]
Игра «Лесенка». Каждой паре детей дается одна карточка с примерами. Примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом другого, задание дается в виде лесенки. Ответ каждого примера учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый ученик может сам себя проконтролировать. Можно составить так примеры, что ответ каждого будет соответствовать номеру ступеньки, на которой он записан. Например, на первой ступеньке пример «5-4» и отсюда ответ на пример совпадает с номером ступеньки. Записывая ответ примера на каждой ступеньке, дети контролируют себя: по порядку ли они идут.

В настоящее время нами ведутся научные исследования по данной теме, в процессе составление диагностической методики и , по результату, методики для улучшения навыков самоконтроля младшими школьниками с ЗПР на уроках математики.

 

 

Библиографический список.

1. Примерная адаптированная образовательная программа для детей с ЗПР
2. Бажан З. И. Методические приемы формирования действий самоконтроля у младших школьников на уроках математики // Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 46-1. С. 188-194.
3. Батий Ю. Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий // Начальная школа.2000. №4. 229 с.
4. Варова Т. В. Самоконтроль в работе на уроке математике. Алгоритм поиска и классификации ошибки // Дефектология. 2003. №11. С.17-20.
5. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. 480 с.
6. Гальперин П. Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий / Под. ред. М. О. Степановой // Вестник Московского университета. 1998. №2. 38 с.
7. Логвинова Н. А. Самоконтроль как средство повышения эффективности обучения // Успехи современного естествознания. 2008. №4. С. 54-56
8. Метиева Л. А. Формирование саморегуляции в процессе учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью: автореф. дис. кандидата псих. наук: 19.00.10. Нижний Новгород. 2003. 24 с.
9. Нюман О. В. Самоконтроль как условие развития рефлексивных умений учащихся начальных классов // Начальная школа. 2009. №7. С. 108-112
10. Пачина А. Г Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Нач. школа. – 2004. - №11. – С.31-37
11. Певзнер М. С. Об отборе детей с временной задержкой темпа психического развития и стойкими церебрастеническими состояниями в специальные классы или школы // Дефектология. 2003. №6. С. 3-12.
12. Потапенко Н.В. Игра «Математические пазлы» //Нач. школа. – 2006. - №9. – С.91
13. Ульенкова У. В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ними: диссертация доктора психологических наук. 19.00.10. Горький, 1983. 439 c.