1. Актуальность проблемы. Значимость логопедических упражнений в работе учителей начальных классов.
2. Логопедические упражнения на уроках литературного чтения, направленные на:
3. 1.обогащение словарного запаса;
4. 2.развитию и коррекцию грамматического строя речи;
5. 3.профилактику дизорфографии;
6. 4.развитие связной речи и творческого воображения;
7. 5.преодоление дислексии;
8. 6.развитие артикуляционной моторики;
9. 7.выработку речевого дыхания;
10. 8.совершенствование дикции.

 

1. III.Логопедические упражнения на уроках русского языка.

1. 1.Пальчиковая гимнастика:
   • *упражнения без речевого сопровождения,
   • *упражнения, сопряженные с речью,
   • упражнения, способствующие межполушарному взаимодействию.

1. Упражнения, направленные на развитие орфографической зоркости.
2. Методика работы с «зеркальным» письмом (по Сугробовой Г.А.)

 

I. Актуальность проблемы. Значимость логопедических упражнений в работе учителей начальных классов.

С каждым годом количество детей с различными нарушениями речи неуклонно растет. В дошкольном возрасте прежде всего обращают на себя внимание позднее появление речи (после 3-х лет), нарушения звукопроизношения, слоговой структуры, ограниченность словарного запаса, грамматические ошибки. С началом школьного обучения к проблемам устной речи в большинстве случаев добавляются трудности в овладении письменной речью (чтением и письмом). Это так называемые, дисграфия (специфическое нарушение письма), дислексия (частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное нарушением высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера) и дизорфография (стойкое нарушение орфографического навыка письма).

И что же делать учителю начальных классов, если уже при первом знакомстве с ребенком становится понятно, что дошкольник к школе не готов? Нет той базы знаний, умений, навыков (а главное – достаточно сформированных психических функций) на основе которой будет строиться обучение в школе. Ну, во-первых, постараться убедить родителей, что их малышу в школу идти рано, объяснить почему, над чем конкретно нужно поработать. Если же мы понимаем, что родители не в состоянии помочь своему ребенку, то вся надежда на группы раннего развития, в которых систематически и целенаправленно занимаются с дошкольниками педагоги, используя в полной мере индивидуальный и дифференцированный подход.

Детский мозг очень пластичен, у него велики компенсаторные возможности. И поэтому возраст до 10 лет – самое благодатное время для коррекции высших психических функций, для исправления нарушенной стороны развития. Именно поэтому учитель начальных классов в настоящее время должен стать психологом, логопедом, дефектологом в одном лице.

Сегодня я постараюсь рассказать вам, уважаемые коллеги, о логопедических упражнениях, которые вы можете использовать на уроках (прежде всего русского языка и литературного чтения), а также на дополнительных индивидуально- групповых занятиях.

Всем известно, что становление психики и личности, в целом, происходит в действии, в деятельности. В младшем школьном возрасте, наряду с учебной, большое место продолжает занимать игровая деятельность. Поэтому логопедические упражнения рекомендуется преподносить в форме игры. Обучение и воспитание ребенка в игре, через игру неоднократно доказало свою эффективность. Выбор упражнения- игры зависит от цели, содержания урока. Игра-упражнение может быть использована на различных этапах урока: перед проверкой домашнего задания, в качестве подготовки к усвоению нового материала. Особенно распространены дидактические игры на этапах повторения и закрепления. Даже во время физкультминуток можно параллельно выполнять логопедическое упражнение. Место и характер упражнения-игры определяет учитель, исходя из поставленных целей и задач урока, из конкретных, индивидуальных особенностей учащихся.

II Логопедические упражнения на уроках литературного чтения.

Итак, на уроках литературного чтения основные задачи – научить читать, связно, четко и логично выражать свои мысли, пересказывать, расширять общий кругозор (и как следствие обогащать словарный запас).

1. 1. На обогащение словаря работает любая семантическая работа (Важно убедиться, понимает ли ребенок, что значит то или иное слово, выражение), игры-упражнения, которые можно совмещать с физкультминутками и на уроках чтения, и на уроках русского языка. Перебрасывая мяч, дети могут выполнять разнообразные задания:

*Скажи наоборот (расширяется словарь антонимов)

*Слова- приятели (подбираем синонимы)

*Слова- родственники (однокоренные, родственные слова)

*Подбери к предмету признак (словарь прилагательных)

*Назови слова на заданный звук

*Цепочка слов (звукобуквенный анализ)

*Игры на основе различных лексических тем (овощи, фрукты, птицы и т.д.)

1. 1. Для развития и коррекции грамматического строя речи можно использовать следующие задания (их можно также сопровождать перебрасыванием мяча):

*Скажи ласково (употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов)

*Назови детеныша

*Чей хвост? (образование притяжательных прилагательных)

*Какой получился сок? (образование относительных прилагательных от существительных)

*Также очень эффективна работа с деформированными предложениями (игра «Переведи иностранца – скажи по-русски» - слова даны в начальной форме), с деформированным текстом (так называемый метод клякс. В тексте, преимущественно на окончаниях слов и на предлогах – «кляксы». Нужно восстановить текст.)

1. 1. Для профилактики дизорфографии на всех уроках можно и нужно практиковать пятиминутки орфографического чтения. Этот прием задействует сразу 3 анализатора: зрительный, слуховой и кинестетический(ощущения от движений органов артикуляции). У ребенка закрепляется образ слова в 3-х плоскостях: зрительная, слуховая и двигательная память. Слова проговаривать громко, четко, даже слегка утрированно проговаривая все слова.
   2. Для развития связной речи и творческого воображения учащимся можно дать задания:

*разыграть сценку на заданную тему (или сюжет известной сказки) в парах, группах или индивидуально (например, разговор по телефону)

*задание «Сочиняем сказку» - учащиеся по очереди говорят предложения, развивая сюжет истории, начатой другими и др.

1. 1. Если у первоклассника отмечаются трудности в овладении чтением (замены, смешения букв, побуквенное чтение, нарушения звуко-слоговой структуры слова – пропуски, перестановки букв, слогов; нарушения понимания на различных уровнях, аграмматизмы, т.е. дислексия), нужно, не медля, начинать коррекционную работу. Нельзя порицать ребенка. Очень важна психологическая помощь – обязательно снять тревожность ребенка, вселить уверенность в своих силах. Заниматься лучше в группах из 3- 4 человек в форме соревнования. При условии ежедневных занятий (или хотя бы через 1- 2 дня) положительный результат появится не раньше, чем через 3- 7 недель (доказано практикой). Продолжительность занятий от 5- 10 до 30 минут.

Итак, вот какую систему работы предлагает один из ведущих логопедов г. Пензы Титова Людмила Васильевна для преодоления дислексии.

На первом этапе знакомства с буквой –

* различные виды конструирования букв (вылепить из пластилина, выложить шнуром, нитью, сконструировать из проволоки, выложить мозаикой, пуговицами, горохом, собрать из элементов – упражнение «Мастерская», обвести, вырезать и т.д.

*Узнать вылепленную (выложенную, сконструированную, вырезанную) букву с закрытыми глазами наощупь – игра «Чудесный мешочек»

*Узнать, угадать букву, «написанную» на спине, ладони другим
человеком «Угадай-ка»

Для преодоления побуквенного чтения пропеваем слоги по подобию (с одной гласной) – учитель указкой как бы «едет» по дорожке гласной А, т.е. прочитывает прямые открытые слоги типа БА, ВА, ДА и др. Одного, двух прочтений совместно с ребенком может быть достаточно, чтобы ребенок по подобию смог прочитать эти слоги самостоятельно сначала в том порядке, в котором они даны в слоговой таблице, затем вразбивку.

*Пропеваем слоги, записанные на карточке змейкой, наискосок, лабиринтом (причем слоги должны быть сходные – или с одинаковым согласным, или с одним и тем же гласным)

*Упражнение «Чтение наоборот» (т.е. справа налево), слово озвучивается в обратном порядке. Такое чтение уводит от стереотипа, интересно бывает неожиданное сочетание звуков

*Поочередное чтение слов нормальным способом (слева направо) и наоборот (справа налево). Такая тактика работы приводит детей к мысли, что обычное чтение – легко

*Чтение только второй половины слова (закрыть бумагой)

*Чтение «зашумленных» слов (заштрихованных, с наложенными рисунками. – «Злой волшебник заколдовал слова, мешает нам их прочитать».

*Чтение пунктирно написанных букв. (Приготовить карточки со словами, буквы которых написаны неполностью. Со временем степень понятности уменьшать.)

*Чтение наложенных друг на друга слов. Слова можно писать разным шрифтом. Создать игровую ситуацию – налетел ураган, сорвал все вывески…

*Чтение строчек с прикрытой нижней половиной (начинать с прикрытой нижней четверти, постепенно увеличивая прикрытие) Сначала давать знакомый текст.

*Чтение с прикрытой верхней половинкой. (Это упражнение намного сложнее, «с хитринкой».

*Отделение слов от псевдослов. Дается 20- 30 карточек. Нужно разделить их на 2 вида: обычные слова - со смыслом и бессмысленные буквосочетания. Выполняя это упражнение, дети учатся быстро выделять смысл – формируется осознанность чтения.

*Поиск в тексте заданных слов. Сначала эти слова предъявляются зрительно, потом на слух. Обвести слова простым карандашом. В этом упражнении развивается способность охватывать целостный образ слов, развивается зрительная и слуховая память. В одном тексте можно искать поочередно разные слова, вести учет времени.

1. 1. К сожалению, не все дети осваивают в срок правильное произношение звуков. Да и те, кто не имеет выраженных дефектов звукопроизношения, часто не все обладают четкой дикцией. Для четкой артикуляции нужны сильные и подвижные органы речи: язык, губы. С целью развития речевого аппарата целесообразно в 1- 2 классах на уроках чтения (в первую очередь) проводить артикуляционную гимнастику. Специально подобранные упражнения способствуют укреплению мышц органов речи, совершенствуют движения языка и губ. Выполнять артикуляционную гимнастику нужно эмоционально, в игровой форме в течение 3- 5 минут. В методике преподавания русского языка в коррекционных школах для детей, имеющих специальные образовательные потребности (ЗПР, умственная отсталость в степени дебильности) существует требование о том, что в добукварный период на каждом уроке учитель должен проводить артикуляционную и дыхательную гимнастику, которые направлены не на произношение определенных звуков, а на развитие артикуляционного аппарата в целом. Это, например, такие упражнения:

* «Закрытые ворота» - просовывание языка между зубами.

* «Почистим зубы» - движение языком влево - вправо по внутренней стороне резцов.

* «Лошадка» - щелканье кончиком языка за верхними зубами.

* «Часики» - тянуться языком к уголкам рта.

* «Вкусное варенье» - движения широким языком по верхней губе сверху- вниз. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.

1. 1. Мы говорим на выдохе. И поэтому не менее важна работа для постановки дыхания. Можно выполнять следующие дыхательные упражнения и игры:

* дуть на привязанные к ниточке ватные шарики, разноцветные бумажные фигурки,

* надувать воздушные шарики, пускать мыльные пузыри,

* сдувать со стола на одном плавном длительном выдохе ватные и бумажные пушинки в определенном направлении (игра «Футбол», «Загнать мяч в ворота»)

* дуть вверх, не давая упасть вниз пушинке, ватке, воздушному шарику и т.д.

1. 1. Для совершенствования речевого аппарата детей, для развития дикции очень часто используются скороговорки. Для упражнений следует выбирать наиболее интересные из них, доступные для детей по содержанию и технике произнесения. Каждая скороговорка произносится 4-5 раз, сначала в медленном темпе, потом быстрее. Ее можно произносить

по очереди с нарастающей или убывающей силой звука, с разным темпом, с разными интонациями (удивление, огорчение, радость). Для работы нужно выбирать наиболее эффективные скороговорки. Выбор скороговорок достаточно разнообразен, вам не составит большого труда подобрать нужные и интересные.

«Проворонила ворона вороненка.

Съел Слава сало, да сала было мало.

Тимошка крошит крошки в окрошку.

На рынке Кирилл кружку купил.

Валин валенок провалился в проталинок.»

III Логопедические упражнения на уроках русского языка.

На уроках русского языка (дополнительно к уже перечисленным упражнениям) регулярно нужно проводить пальчиковую гимнастику. Упражнения для развития движений пальцев укрепляют мышцы руки, совершенствуя мелкую моторику. Существует тесная связь речи с моторной деятельностью рук и артикуляционного аппарата. В.А. Сухомлинский утверждал, что ум ребенка находится на кончиках его пальцев. По мнению ученых, пальчиковая гимнастика активизирует работу речевых зон в коре головного мозга. Становлению мелкой моторики способствуют упражнения с различными мелкими предметами: пуговицами, счетными палочками, спичками, крупой, зернобобовыми, бусами, прищепками. Систематические упражнения для пальцев не только стимулируют развитие речи, но и являются, по мнению М.М.Кольцовой «мощным средством повышения работоспособности головного мозга». Кроме того, кисти рук приобретают подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит моторно-техническую сторону приобретения навыка письма. Упражнения пальчиковой гимнастики обычно сопровождаются каким-либо стихотворным текстом, но могут быть и без него.

Упражнения без речевого сопровождения:

* «Домик» - соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажимать на пальцы левой, а затем – наоборот. Необходимо отработать эти движения для каждой пары пальцев отдельно.

* «Собери карандаши» - На столе разложено 10-15 карандашей. Нужно без помощи левой руки собрать их правой в кулак по одному. Затем также по одному выложить карандаши на стол. Упражнение повторяется левой рукой.

* «Пальчики здороваются или колечко». Предлагается поочередное прикосновение большого пальца к указательному, среднему, безымянному, мизинцу, которое производится одновременно двумя руками, сначала в медленном, затем в более быстром темпе. Затем обратно – от мизинца к указательному.

* «Человечки» - указательные и средние пальцы «бегают» по столу.

* «Слоненок» - средний палец выставлен вперед – это хобот, а указательный и безымянный – это ноги. «Слоненок» идет по столу.

* «Кулак – ребро – ладонь». Взрослый показывает 3 положения ладони, последовательно сменяющих друг друга: сжатая в кулак – ребром на плоскости стола – ладошкой вниз на плоскости стола. Сначала правой рукой, затем левой, двумя руками одновременно с проговариванием и без него.

* «Игра на рояле» - поочередное прикосновение пальцев к столу от большого к мизинцу и обратно.

Упражнения пальчиковой гимнастики со стихотворным сопровождением.

Моя семья

Речевое сопровождение	Движения пальцев руки
Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – папа, Этот пальчик мама, Этот пальчик – я! Вот и вся моя семья	Поочередное разгибание пальцев обеих рук, сжатых в кулачки, начиная от большого к мизинцу.     Ритмичное сжимание, разжимание кулачков.

 

 

Едет белка…

Речевое сопровождение	Движения пальцев рук
Едет белка на тележке, продает она орешки, Лисичке – сестричке, воробью, синичке, мишке косолапому, заиньке усатому	Ритмичное сжимание- разжимание пальцев обеих рук. Поочередное разгибание пальцев, сжатых в кулачки, начиная с мизинца.

Есть много других упражнений пальчиковой гимнастики («Апельсин», «В гости к пальчику большому…» «Этот пальчик в лес пошел» и др.)

Очень важно, чтобы речь и движения пальцев при выполнении пальчиковой гимнастики были синхронны. Следить, чтобы движения были четкими, с максимальной амплитудой.

Учеными относительно недавно было доказано, что эффективность работы всего мозга увеличивается, когда деятельность обоих полушарий синхронизируется. Существуют игры, способствующие межполушарному взаимодействию. Это уже названные «Колечко или пальчики здороваются», «Кулак - ребро – ладонь», а также

* «Лезгинка». Левая рука сжата в кулак, большой палец отставлен в сторону. Кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. Сменить положение рук.

* «Ухо – нос»: левой рукой взяться за кончик носа, правой за левое ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук.

* «Зеркальное рисование». Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально симметричные рисунки.

Упражнения с карандашом для обеих рук , при условии систематического их выполнения, помогут пробудить еще «дремлющие» клетки головного мозга и облегчат обучение ребенка по всем школьным предметам.

Нам всем бы хотелось, чтобы писали не только красиво, но и грамотно. Как уже было сказано, очень полезны для повышения грамотности пятиминутки орфографического чтения на любых уроках, где дети читают.

На уроках русского языка учителя постоянно работают над развитием орфографической зоркости. Дети очень любят играть «в учителя» (или упражнение «Корректор») – найди и исправь ошибки. Для улучшения запоминания словарных слов можно рекомендовать метод графических ассоциаций. Этот метод хорош для тех детей, у которых преобладает зрительная память. Для запоминания особенно трудных слов на уроке отводится 2-3 минуты для того, чтобы обсудить на что похожа буква, которую необходимо запомнить. Выполняется рисунок – схема. Этот рисунок должен и обозначать само слово, и одновременно обыгрывать собой запоминаемую букву. При этом буква может большая или маленькая, печатная или письменная, любого шрифта. (См. примеры в приложении, метод графических ассоциаций)

Но если все же «картинка» не получается, тогда на помощь приходят ребусы – любимые забавы многих детей и взрослых (см. примеры в приложении)

Для словарных слов с яркими характерными признаками хорошо подходит метод фонетических ассоциаций, или «Маленькие кроссвордики»

ЛИМОН БЕРЕЗА ВОРОТА МОРОЗ АРОМАТ

(лИмон кИслый, бЕреза бЕлая, мОроз=хОлод, вОрота – гОл и т.д.)

Таким образом, достичь желаемого результата запоминания орфограммы в слове можно путем привлечения к самой орфограмме особого внимания ребенка за счет образного представления или сочинения своеобразных рассказов, стихов, шуток. Другими словами, орфограмму нужно «оживить» любым способом. Очень интересно это сделано в словаре Кирюшкиной Е.А. «Удивительный словарь. Посмотрел и запомнил» (См. примеры в приложении)

Наибольшую пользу ребенку сможет принести только тот способ запоминания слова, который он выберет для себя сам, которым захочет воспользоваться. Пусть он не только постарается расшифровать ребус, но и составит свой для заданного слова или придумает свою графическую ассоциацию.

Для преодоления чисто логопедических проблем – дисграфии и дислексии необходимо развивать все виды языкового анализа и синтеза: на уровне предложения, вербальный, слоговой и фонематический (звукобуквенный) всеми доступными способами с задействованием максимально возможного количества анализаторов. Для коррекции оптической дисграфии и дислексии - развивать зрительное восприятие, память, пространственную ориентировку, зрительно- моторные координации. Подробно о методах и приемах, играх и упражнениях, направленных на преодоление трудностей в овладении чтением и письмом мы поговорим в следующем году. Это очень большая и многоплановая тема.

И в заключение своего выступления я хочу познакомить вас с эффективной методикой работы с «зеркальным» письмом, представленной вниманию логопедов на курсах в апреле 2008 года кандидатом биологических наук Сугробовой Галиной Алексеевной.

1. Сначала формируем пространственную ориентировку, понимание: правая – левая сторона. Задания самые разнообразные, например, дотронься левым мизинцем до правого большого пальца. Полено выполнять различные графические диктанты.

2. Маркировка левой руки (надеть фенечку, браслет, кожаный ремешок)

3. В 1- ый день выписываем все буквы, которые «смотрят» влево.(З, Э, Я, Ч, У) Перед ребенком лежит алфавит. -«Выпиши все буквы, которые смотрят на твой браслет (твои часики)». Потом лепим эти буквы из пластилина.

На 2 – ой день достаем вылепленные буквы. «Помнишь, мы лепили? Давай посмотрим.» Узнаем их с закрытыми глазами. В этот же день моделируем эти буквы, смотрящие влево, из проволоки, спичек, шнурка. Взрослый помогает сначала. Если все нормально получается, то

на третий день, сидя перед алфавитом, аналогично работаем с буквами, которые «смотрят» вправо. (Е, С, Р, К Г, В, Б)

Далее из самих себя делаем буквы движениями рук, ног и т.д.

 

Для закрепления дифференциации смешиваемых букв и развития умения распределять и концентрировать внимание доступно и эффективно (при условии регулярного использования) упражнение «Корректурная проба» (В любом тексте, кроме газетного, зачеркнуть заданную букву, другую – подчеркнуть. Затем обменяться карточками с соседом и проверить нет ли пропусков.)

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: