Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. По мнению Т. В. Егоровой дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ.

Успешность социализации существенно зависит от условий, которыми педагог обеспечивает таких учащихся, и при которых обеспечивалась бы возможность удержания активной роли детей в процессе обучения, воспитания, систематического упражнения в самостоятельном получении знаний и в осознанном их применении. Актуальность данной темы заключается в том, что в последние годы заметно возрос интерес методологии к активным методам обучения и воспитания детей с ОВЗ, формирование у них гибкости мыслительной деятельности, обеспечивающей, в том числе, адекватность поведения и личную автономность, как одного из показателей успешной адаптации детей с ОВЗ.

Детям с ОВЗ сложно адаптироваться в новой обстановке, затем пойти в какое-либо учебное заведение, найти работу, да и просто выйти в самостоятельную жизнь. Поэтому наша школа-интернат несёт большую ответственность за обучение, а самое главное за воспитание таких детей. Их необходимо поддерживать, направлять, давать возможность проявлять свои лучшие качества.

В нашем учреждении целью полноценного развитияявляется создание условий для приобретения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Перед каждым педагогом возникает множество проблем, над решением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. К таким проблемам относятся ключевые, а именно:

- как обеспечить успешность каждого ребёнка в обучении;

- как сохранить и укрепить здоровье ученика при организации его учебно-воспитательной деятельности;

- каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым воспитанником социального опыта.

Поэтому, в осуществлении личностно-ориентированного подхода основной целью является помощь ребёнку в социализации с ориентацией на общечеловеческие ценности в адаптации ребёнка к окружающей среде.

Личностно-ориентированное обучение и воспитание, как обычных детей, так и детей с ограниченными возможностями здоровья должно опираться на ЛИЧНОСТЬ ребёнка, как индивидуальность с определённым опытом жизнедеятельности, с учётом не только социального статуса школьника, но и его внутренних психофизических ресурсов, позволяющих, прежде всего, реализовать себя в познании. Личностно-ориентированное обучение должно обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

Главное в личностно-ориентированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья – умение построить учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить ребёнку чувство психологической защищённости, помочь психологическому и социальному развитию обучающихся, и, в первую очередь, формирование у них образцов позитивного социального поведения, ознакомление с культурой поведения в обществе, обучение навыкам повседневной деятельности, развитие его индивидуальности.

В личностно-ориентированном обучении воспитанник —главное действующее лицо всего образовательного процесса.

Среди проблем воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья одно из ключевых направлений – развитие творческой активности учащихся.

Творческая деятельность имеет серьёзное значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. Мы убедились, что в процессе творческой деятельности у ребёнка с ОВЗ усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребёнка(участие в конкурсах рисунков, поделок и т.д).

Личностно-ориентированный подход также применяется и при подготовке к общешкольным праздникам. Общешкольные праздники у нас в школе проходят в классах, игровых и актовом зале, где обстановка приближена к домашней. Для проведения праздника в таком формате можно распределить обязанности следующим образом: обычным по способностям учащимся – читать стихи, петь песни, показывать сценки, даже быть ведущими; а «особым» учащимся – помогать в оформлении класса. Участие этих детей в совместной деятельности с остальными, приносит большую радость, у них «загораются» глаза, появляется желание принимать участие ещё и ещё.

Организовать самодеятельность детей так, чтобы каждый ребёнок проживал состояние удовлетворения собой, то есть испытывал на себе влияние ситуации успеха. Без ощущения успеха у ребёнка пропадает интерес к деятельности. Ведь только в деятельности происходит становление его индивидуального «Я».

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития. Чтобы быть готовым к вступлению в самостоятельную жизнь, нужно иметь необходимый багаж знаний, профессиональную подготовку, умение адаптироваться, правильно строить свои отношения с людьми. Кто как не школа может создать условия для детей с особыми образовательными потребностями для воспитания качеств труженика, семьянина, гражданина, сформировать у них основу общей культуры и предоставить возможность овладеть доступными и востребованными социумом профессиями. Значимость уроков труда обусловлена тем, что именно на этих занятиях идёт профессионально-трудовая подготовка. Трудовое обучение — это совместная деятельность учителя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирования ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

На уроках швейного дела, первые два-три года профессионально-трудового обучения детям оказывается максимальная помощь. На занятиях используются наглядные пособия, демонстративные технологические карты, практическое повторение изученного. В старших классах мы делаем эскизы изделий, проекты. Девочки выполняют достаточно хорошие работы. Делаем выставки работ. Также участвуем в конкурсах и олимпиадах, занимаем призовые места. В этом году приняли участия в региональном чемпионате «Абилимпикс». Один из основных принципов психолого-педагогической коррекции, которые разработали Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, A. B. Запорожец, Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др., учит нас — не ребёнка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, обучения и воспитания всех детей.

В нашей школе так же есть уроки столярного дела. В процессе обучения школьники знакомятся с разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины, скреплением деталей в изделия и украшением их. Приобретают навыки владения столярными инструментами и приспособлениями, узнают правила ухода за ними. Некоторые из инструментов и приспособлений изготовляют сами. Кроме того, ребята учатся работать на сверлильном и токарном станках, применять лаки, клеи, красители. Составлять и читать чертежи, планировать последовательности выполнения трудовых операций, оценивание результатов своей и чужой работы.

В ходе выполнения заданий у учащихся развивается устойчивый интерес к труду, эстетический вкус при художественной отделке изделий, что способствует физическому, интеллектуальному и умственному развитию школьников.

Большое внимание уделяется технике безопасности и эстетическому воспитанию. Всё это способствует физическому и интеллектуальному развитию подростков с ОВЗ.

Воспитательная направленность трудового обучения осуществляется в ходе целенаправленной работы педагогов нашей школы-интерната по формированию совокупностей ценностных качеств личности: трудолюбия и уважения к людям труда, ответственности и дисциплинированности, чувства коллективизма и товарищеской взаимопомощи, бережного отношения к общественной собственности, родной природе. Воспитание ребят организуется в процессе их трудовой деятельности, с использованием разъяснения и убеждения, бесед и демонстраций, примеров правильного отношения к труду, оценки состояния окружающей среды, практических заданий и общественных поручений.

Предметом осуждения является брак в работе, неэкономное расходование материалов, сломанный инструмент, случай нарушения правил безопасности труда, дисциплины и др.

В целях воспитания мы применяем коллективные формы труда, которые обеспечивают взаимопомощь, взаимный контроль, совместное обсуждение результатов работы.Благодаря работе наших педагогов и ребят, на нашем пришкольном участке появляются замечательные постройки.

Ещё одним условием для доступного и личностно-ориентированного образования детей с ОВЗ и их полноценного развития в нашей школе является «Цветоводство».

Кружок «Цветоводство» обеспечивает получение дополнительных знаний о жизни комнатных растений, развитие творческих и натуралистических умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры, а также привития самостоятельности, трудолюбия и заботливого обращения с природой.

Самостоятельная работа обучающихся на занятиях кружка “Цветоводство” помогает повышению эффективности обучения как в отношении овладения системой знаний, умений и навыков, так и с точки зрения развития способностей в умственном и физическом труде. Самостоятельная работа играет ведущую роль в кружковой деятельности и степень самостоятельности школьников при выполнении тех или иных видов самостоятельных работ связана с характером их деятельности.

Мы видим, что занятия кружка “Цветоводство” дает учащимся с ОВЗ необходимые знания и умения, которые необходимы каждый день в обыденной жизни. В нашей школе есть все условия для проведения как теоретических, так и практических кружковых занятий для развития творческих способностей у детей с ОВЗ.

Ребята активно работают в школьных цветниках, они выращивают и высаживают цветочную рассаду. Составляют проекты клумб.

Учащимся нравиться, что результаты труда можно ощутить непосредственно. Сама работа и получаемый продукт вызывают у ребёнка живой интерес и побуждают его к активной и целенаправленной деятельности.

Конечно, выпускники школы-интерната с ограниченными возможностями здоровья скорее всего не станут владельцами предприятий, при организации работы над проектом встречается много трудностей, но положительные стороны работы очевидны:

– получение учащимися опыта в приобретении и использовании необходимых знаний и умений в уходе за комнатными растениями, в выращивании рассады и посадке цветов в цветники;

– приобретение коммуникативных навыков и умений (работа в группах, исполнение разных социальных ролей);

– духовно-эмоциональное обогащение личности (осознание нравственной ценности труда, развитие интеллектуальных, волевых, физических сил);

– профессиональное самоопределение (дети в последствии могут работать ЖКХ по озеленению города);

– приобретение умения ставить близкие и далекие цели от успешного освоения азов профессии до самостоятельной трудовой деятельности.

Таким образом, всё перечисленное является основой подготовки учащихся с ОВЗ к труду, к самостоятельной жизни и, в целом, имеет огромную значимость для подрастающего поколения, для дальнейшей полноценной жизни каждого человека и общества, улучшения его благосостояния. Значение такой формы организации трудовых и творческих навыков трудно переоценить. Учащиеся, которые обладают вышеперечисленными знаниями, умениями и навыками практической деятельности, более успешно адаптируются в социальной, бытовой и самостоятельной трудовой жизни.