Приёмы практической деятельности, применяемые в работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья на логопедических занятиях

Автор: Кудрявцева Елена Геннадьевна

Организация: МБОУ СОШ №7

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

В настоящее время в общеобразовательной школе увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с нарушениями в психическом и (или) физическом здоровье в большинстве своём нуждаются в логопедической помощи. Логопедические занятия являются частью коррекционного блока в работе со всеми категориями обучающихся с ОВЗ. Кроме того, на логопедических занятиях в общеобразовательной школе оказывается помощь в освоении обучающимися образовательных программ по русскому языку.

Если в дошкольный период с детьми не была проведена подготовительная работа по развитию всех сторон устной речи и развитию высших психических функций, то дети, поступившие в первый класс, испытывают трудности в обучении уже на этапе букварного периода на уроках.

Всё чаще первоклассники с ОВЗ испытывают трудности запоминания образа письменных букв. Учащиеся не могут назвать и запомнить написание буквы, затрудняются соотносить письменную букву с её печатным вариантом и наоборот. У большинства детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается зеркальное написание письменных букв. Учащиеся не дописывают элементы букв или добавляют лишние элементы. Все вышеперечисленные нарушения, затрудняют формирование процесса письма у детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из причин таких затруднений является нарушение и несформированность восприятия зрительных и пространственных образов. Уровень работоспособности и познавательной активности у детей с ОВЗ снижен, поэтому поиск и использование эффективных приёмов и средств коррекционно – развивающего обучения на логопедических занятиях является одним из необходимых в работе с разными категориями детей с ОВЗ.

Несмотря на то, что в школе ведущей деятельностью является учебная, а не игровая, в своей работе активно применяю игровые приёмы. Игровая деятельность вызывает у детей интерес и способность проявить самостоятельность, инициативу, которая необходима для получения обучающего результата и цели, поставленной логопедом. В игре дети активно взаимодействуют, помогают друг другу найти нужную букву. Подсказывают, показывают и учат товарища, как правильно пишется буква, если у него что – то не получается. Кроме этого в игровой деятельности учащиеся строят коммуникации (учатся слушать друг друга, задавать вопросы, отвечать на вопросы, просить помощи и так далее).

Конфуций сказал: «Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Дай мне действовать самому,

И я научусь».

Полностью поддерживаю это высказывание. Практические действия с предметами, особенно в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, учитывая индивидуальные особенности развития, являются наиболее эффективными в коррекционно-развивающей работе.

Поэтому, на логопедических занятиях, активно применяю приёмы практической деятельности. Считаю, когда ребёнок, особенно с особыми возможностями здоровья, выполняет действия сначала с логопедом, затем по показу, а далее самостоятельно и может применить полученные знания на уроках, значит, образовательная цель достигнута.

Сейчас можно найти много различных книг, тетрадей, тренажёров по изучению и письму букв. Но однообразное, скучное и надоедливое письмо элементов, букв, слов не привлекает детей с ограниченными возможностями здоровья и часто вызывает негативное отношение к процессу письма.

Какие же приёмы использую в работе с детьми? Так как учащиеся не могут запомнить письменные буквы, то все практические приёмы максимально направлены на работу с письменными буквами. Тщательная и кропотливая работа проводится с буквами, образ которых дети не могут запомнить. Главным условием при работе над письменными буквами являются их «имена». Каждый раз, когда мы с детьми с ОВЗ выполняем различные задания на запоминание образа буквы, называем её «имя»: заглавная письменная буква «М», строчная письменная буква «ж» и так с каждой буквой, которую ребёнку необходимо запомнить.

Работа строится в определённой последовательности, с проговариванием названия («имени») письменной буквы (Заглавная, строчная).

1.Рассматриваем печатную букву (большую, маленькую). Называем каждую букву её «именем»: большая печатная буква «Т», маленькая печатная буква «т». Называем элементы и их количество.

2.Рассматриваем письменную букву (заглавную, строчную). Называем её «имя» и элементы в той же последовательности.

3.Сравниваем печатную букву с письменной буквой, называем сходства и отличия. Обязательно при сравнении называем «имя» каждой буквы.

Сначала, называет буквы учитель-логопед. После нескольких повторений за логопедом названия буквы, далее ребёнок вместе с логопедом и сам называет «имена» букв.

4.Обводим письменную букву пальцем: по контуру, по точкам, затем пишем на парте, в воздухе. Узнаём написание буквы на спине, на руке ребёнка.

Выполняя данные задания, ребёнок называет, какую букву он написал, узнал: заглавную письменную или строчную письменную.

5.Выкладываем письменную букву из мелких пуговиц (используем только «щипковый» захват) сначала по шаблону буквы, затем с опорой на карточку, а затем по памяти.

6.Составляем письменную разрезную букву. Буква написана на карточке и карточка с буквой разрезана на несколько частей. Количество частей зависит от индивидуальных возможностей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

7.Составляем письменную букву из проволоки. Если ребёнок затрудняется самостоятельно, то элементы буквы я готовлю заранее. Из готовых элементов ребёнок составляет письменную букву и называет «имя». Потом самостоятельно составляет букву из элементов, которые выполняет сам.

8. Делаем буквы из цветных шнурков и верёвочек. (Если ребёнок затрудняется, то сначала, либо по контуру буквы, либо с опорой на карточку с буквой, потом по памяти).

На каждом этапе работы над образом письменной буквы можно усложнить задание, инструкцию:

= сделай большую печатную букву из палочек, а заглавную письменную букву из проволоки;

= сделай заглавную письменную букву из шнурка, а строчную письменную из пластилина.

Работу на запоминание образа письменных букв можно проводить с детьми в паре. Учитываем индивидуальные способности каждого ребёнка и задание даём по силам каждого из детей. Один ребёнок делает заглавную письменную букву из проволоки, а другой – строчную письменную букву из пластилина. Каждый из детей называет «имя» буквы, которую сделал сам, а потом букву товарища.

Безусловно, выполнение практических действий по построению письменных букв из различных предметов одновременно развивает у младших школьников с ОВЗ мелкую моторику, пространственные представления, зрительную и тактильную память.

Работу по запоминанию образа письменных букв можно проводить не только с детьми 1-х классов, но и со всеми учащимися с особыми образовательными потребностями, испытывающими трудности формирования процессов письма.

Таким образом, применяя в логопедической коррекционно – развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья практические приёмы, добиваюсь положительных результатов запоминания письменных букв. Усвоение написания образа букв способствует формированию навыков письма у детей.

1. file0.docx (19,8 КБ)

Опубликовано: 29.11.2024