Дидактическое пособие «Слово за словом. Предлоги»

Автор: Бунтова Раиса Игоревна

Организация: МБОУ «Губернаторский лицей №100»

Населенный пункт: Ульяновская область, город Ульяновск

Автор: Статенина Екатерина Сергеевна

Организация: МБОУ «Губернаторский лицей №100»

Населенный пункт: г.Ульяновск

Дидактическое пособие «Слово за словом. Предлоги» предназначено для работы с обучающимися старшего дошкольного и младшего школьного возрастов на уроках обучения грамоте и коррекционно-развивающих логопедических занятиях.

Дошкольное и начальное образование – это основа успешного будущего ребёнка. Именно на этих уровнях образования важно создать условия, определяющие маршрут дальнейшего обучения школьника.

Данное пособие представляет собой настольную игру, включающую набор карточек со словами, с предметными картинками, игровое поле, описание процесса проведения игры. Пособие посвящено формированию у детей правильного употребления предлогов в речи, коррекции или предотвращения нарушений при освоении лексико-грамматического строя языка.

Пособие предназначено для педагогов, учителей-логопедов и родителей детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

 

Уважаемые педагоги!

Формирование грамматических и лексических представлений у детей занимает важную роль в овладении грамотой. А неправильное употребление предложно-падежных конструкций – одно из самых часто встречающихся нарушений лексико-грамматического строя языка. Правильное употребление предлогов на начальном обще-речевом этапе – залог дальнейшего успешного овладения русским языком: грамматикой, морфологией, синтаксисом.

Предлоги, в том числе и дифференциация предлогов, и различение предлогов от других частей речи – процесс трудоёмкий и сложный для восприятия обучающихся.

У большинства младших школьников с трудом формируются пространственные представления. Дети плохо ориентируются в схеме собственного тела, ошибаются в определении правой и левой сторон предмета, в понимании и употреблении грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения, то есть в употреблении предлогов с падежными формами. Предлоги занимают важное место в речевом пространстве, а именно – помогают построить связное высказывание.

Дети с тяжёлыми нарушениями речи, задержкой психического развития или с расстройствами аутистического спектра часто пропускают предлоги или воспринимают их как часть слова.

Типичные ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций:

1. Пропуск или замена предлогов. Младшие школьники часто пропускают предлоги, смешивают в речи такие предлоги, как НА и НАД, ПОД и ПО, НА и В, так как испытывают затруднения в понимании их грамматического значения (дети прыгают с крыши на сугроб, дети прыгают из крыши на сугроб).

2. Неразличение предлогов и омонимично-схожих конструкций (поддеревом подберёзовик, в течение месяца).

3. Стилистически и лексически неправильное употребление предлогов (скучаю за тобой, благодаря тебе получил замечание).

4. Неправильное употребление предлога и падежной формы слова, с которым оно употребляется (пирог из яблоков, рыба плавает на воде).

Такие ошибки допускаются детьми при недостаточном усвоении материала, вследствие сложности самой темы, а также способа изучения материала с детьми, имеющими трудности восприятия, анализа и синтеза. Коррекционная работа по формированию предложно-падежных конструкций у детей осуществляется в процессе развития понимания речи, расширения и уточнения словарного запаса, формирования грамматических средств языка, развития связной речи.

Формировать у детей правильное представление о лексическом и синтаксическом значении предлога как средства выражения связи между словами представляется возможным с применением данного дидактического пособия, где знакомство с предлогами проводится на материале словосочетаний и простых фраз.

В связи с тем, что детям с ограниченными возможностями здоровья (а также детям, не владеющим навыком чтения) легче строить высказывание с наглядной опорой, предлагаем составлять предложно-падежные конструкции с использованием предметных картинок, а на более высшем уровне (на этапе закрепления навыка употребления предлогов, а также для детей, умеющих читать) – с добавлением слова – начала предложно-падежной конструкции.

 

Дидактическое пособие «Слово за словом. Предлоги»

В наборе:

• 80 карточек с предметными картинками (приложение 1);
• 40 карточек со словами (приложение 2);
• 10 игровых полей с предлогами (приложение 3);
• ключ с ответами (приложение 4).

 

Существительные:

Девочка, шарик, кошка, собака, пирог, яблоко, часы, кукушка, нога, мяч, краски, забор, мел, доска, дождь, крыша, шляпа, солома, монеты, сундук, вода, кран, варенье, груша, кровать, окно, собака, конура, дерево, дом, ученик, доска, ведро, ручка, пиджак, пуговицы, кастрюля, крышка, дом, окна, гнездо, ваза, книги, кошка, стол, стул, полка, дерево, радуга, руки, картина, брови, глаза, диван, голова, река, собака, поле, заяц, сад, забор, ёлка, лес, ворота, кот, ножка(гриба), шляпка (гриба), ковёр, крыша, ноги, деньги, грибы, машина, карандаш, пенал, гараж, корзина, кошелёк.

 

Предлоги:

С, по, из, около, без, на, над, за, под, в.

 

Организация работы с пособием

Данное пособие можно использовать при ознакомлении с предлогами, а также на этапе закрепления и повторения изученного. Оно поможет педагогу создать комфортную обстановку при работе над трудным материалом, может служить коммуникативной опорой для детей с нарушениями развития. Игра будет способствовать обогащению и активизации словаря, а также развитию умения строить предложно-падежные конструкции.

В игре принимают участие два игрока. Педагог может выполнять роль одного из участников, либо быть модератором игры. В зависимости от уровня подготовки участников игры педагог может выбрать один из вариантов: с картинками – играют дети, не владеющие навыком чтения, со словами – дети, умеющие читать.

Ход игры

Вариант 1 (с карточками с предметными картинками)

Таблица с предлогом помещается в центр стола. Карточки с соответствующими картинками выкладываются на столе изображением вверх. Первый игрок кладет любую карточку с картинкой в любую свободную ячейку таблицы. Второй игрок подбирает карточку с картинкой таким образом, чтобы по вертикали, горизонтали или по диагонали получилась правильная лексико-грамматическая конструкция (например, кошка на стуле).

Если выбор второго игрока неверный, то есть он неправильно употребил предлог, то первый игрок может продолжить свою конструкцию. В таком случае он зарабатывает один балл. Балл засчитывается тому игроку, который завершил предложно-падежную конструкцию верно.

Если ответ любого игрока неверный, и фраза не складывается, то следующий по очереди игрок кладёт любую другую карточку в новую ячейку, начав, таким образом, новую фразу.

Проверка правильности ответа происходит с помощью соответствующей таблицы ответов. Победителем признается игрок, набравший большее количество баллов.

 

Вариант 2 (с карточками со словами и карточками с предметными картинками)

Таблица с предлогом помещается в центр стола. Карточки с соответствующими словами и предметными картинками выкладываются на столе изображением вверх. Первый игрок кладет карточку-слово в любую свободную ячейку таблицы. Второй игрок подбирает карточку-картинку таким образом, чтобы по вертикали, горизонтали или по диагонали получилась правильная лексико-грамматическая конструкция.

Если ответ второго игрока неверный, то есть он неправильно употребил предлог, то первый игрок может продолжить свою конструкцию. В таком случае он зарабатывает один балл. Балл засчитывается тому игроку, который завершил предложно-падежную конструкцию верно.

Если ответ любого игрока неверный, и фраза не складывается, то следующий по очереди игрок кладёт любую другую карточку-слово в новую ячейку, начав таким образом новую фразу.

Проверка правильности ответа происходит с помощью соответствующей таблицы ответов. Победителем признается игрок, набравший большее количество баллов.

Модератор внимательно следит за ходом игры, разбирая и обсуждая с участниками возникающие трудности.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (12,8 МБ)

Опубликовано: 30.11.2024