Логопедическое учебно-методическое пособие «Логопортал»

Автор: Сергакова Ирина Витальевна

Организация: РЖД лицей № 11

Населенный пункт: Иркутская область, г. Слюдянка

Введение

Современный этап развития общества выдвигает особые требования к содержанию образования. Значимость коммуникативной направленности, в картине общего развития обучающихся, подчёркивается в положениях ФГОС. Формирование коммуникативных УУД выделено в качестве самостоятельного и основополагающего компонента. Актуальность рассмотрения вопроса о поиске эффективных приёмов повышения уровня коммуникативных ( речевых и языковых) умений обуславливается зафиксированной динамикой трудностей обучающихся. Характерность данных трудностей – в системном характере. С логопедической точки зрения выделяются два направления исследований школьных трудностей письменной и устной речи у обучающихся. В рамках первого направления обучающиеся исследуются с позиции психофизических и психологических механизмов нарушения письменной речи . Второе направление исследований в большей степени затрагивает педагогический аспект преодоления затруднений в сформировании навыков чтения и письма . В целом, за последние десять лет чаще встречается системный подход к устранению языковых трудностей, и как следствие – трудностей в обучении чтению и письму.

Данный системный подход актуален исходя из комплексных и разноплановых трудностей обучающихся с недостаточным уровнем речевого развития. Таким детям характерны как снижение мотивации к активности в речевой деятельности, так и программирование структуры устного и письменного высказывания, трудности подчинения речевой деятельности ( в письменной и устной формах) логическому замыслу. На практическом материале дети с такими трудностями демонстрируют низкий уровень практического владения процессами словообразования и словоизменения, трудности в актуализации словарного запаса, ограниченность орфографической « насмотренности». Отмечаются однообразие в употреблении некоторых частей речи, трудности в понимании и употреблении слов с лексико-грамматическим сходством, затруднения в подборе синонимических и антонимических рядов. Проблемы детей с речевой недостаточностью носят многоплановый и многофакторный характер.

Актуальность разработки учебно – методического пособия « Логопортал» обусловлена, с одной стороны, значимостью становления коммуникативной компетенции младших школьников, в том числе с речевыми особенностями, и недостаточной разработанностью содержания и методов коррекционно-логопедической работы по коррекции языковых аспектов, с другой стороны.

Данное пособие может быть актуально для категории обучающихся начальной ступени, т.к в настоящее время в детской популяции наблюдается увеличение числа детей с отклоняющимся развитием, которые нуждаются в коррекционно- развивающей помощи.

Целевая аудитория: обучающиеся начальной ступени обучения - 1-4кл.

Цель: развитие коммуникативной компетентности в рамках формирования функциональной грамотности обучающихся

Основная задача реализации учебно – методического пособия « Логопортал» - профилактика дисграфических и дизорфографических ошибок посредством реализации комплексного логопедического подхода.

Основополагающие направления реализации:

создание условий для осознания обучающимся себя как языковой личности, для появления сознательного отношения к своей речи;

обеспечение становления всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме; становление психологических новообразований и коммуникативной компетенции.

Действенность и результативность разработанного пособия обеспечивается ориентировкой на слияние обучения и развития младших школьников с недостаточностью речи разной степени выраженности в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых - совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

Принципы реализации.

Принцип научной обоснованности и практической применимости.

Принцип единства коррекционно – развивающих и воспитательных целей и задач

Принцип деятельностного подхода, определяющий содержание и построение обучения с учетом ведущей деятельности;

Принцип развивающего образования, согласно которому развивающий характер образования реализуется через деятельность конкретного обучающегося в зоне его ближайшего развития.

Принцип системности, позволяющей развивать речь как сложную функциональную систему;

Принцип коррекции и компенсации;

Принцип интеграции образовательных областей ( в соответствии с возрастными возможностями).

С общепедагогической точки зрения данное пособие является инновационным, т.к обеспечивает введение новшеств в цели, содержание, методы и формы реализации, организацию совместной деятельности педагога и ребёнка. Содержательная часть разработки представляет собой внедрение методов и инструментов, обладающих повышенной эффективностью, а так же внедрение приёмов, целью которых является расширение зоны актуального развития и расширение горизонтов зоны ближайшего развития.

Основная направленность - деятельностный подход, что обеспечивает продуцирование собственной познавательной активности обучающихся.

Новизна учебно – методического пособия заключается в разработке системы методов и приёмов, позволяющих обогатить процесс речевой коммуникации посредством организованной систематической поэтапной логопедической работы в специально-организованной, совместной и самостоятельной деятельности.

Практическая значимость для обучающихся определяется важнейшей особенностью пособия - коммуникативной направленностью, которая обеспечивает активизацию в повседневной жизни всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Для представителей сопровождения педагогического процесса практическая значимость выражается в возможности использования пособия для специалистов, консультаций для родителей, в целях совершенствования образовательной работы с обучающимися и в качестве ориентира для творчества.

Рекомендуемые методы эффективной реализации содержательной части:

Словесные (диалог, беседа, объяснение, пояснение, указания, команды, вопросы).

Наглядные ( демонстрации, иллюстрации, наблюдение).

Практические (моделирование, конструировании, тренировочные упражнения, игры, инсценировки).

Проектный метод ( разработка и защита проектов)

Структура методического пособия « Логопортал» включает:

логопедический конструктор: блоки комплексных заданий по разделам;

методические рекомендации.

Логопедический конструктор включает следующие разделы:

• Алфавит - фонема и графема
• Непослушные звуки (словесные смайлики)
• Запуск орфограмм
• Ударники- безударники
• Парные друзья
• Непроверяйки
• Словарные поля ( включает: слова – враги, слова – друзья, т.е. синонимические и антонимические ряды) )

Блоки представлены видами деятельностных заданий:

• ракраски ,
• оазис слов,
• проверяй-ка
• повторение
• рассуждалки,

Раскраски

Представлены заданиями, связанными с пространственными ориентировками , зрительным анализом объектов, развитием зрительного воображения, развитием графомоторных навыков наложенными друг на друга геометрическими фигурами, контурными изображениями, контурными печатными и письменными буквами, образами слов. По итогам работы ребёнок открывает карту Проверяй-ка и проводит сравнительный анализ своей работы и образца.

Оазис слов

На начальном этапе данного блока включаются задания с алфавитом по закреплению образа графем и фонем. Цель данных упражнений: развитие зрительного восприятия и зрительной памяти, фонематического слуха, наработка и закрепление артикуляционных автоматизмов. Предполагается ,что отрабатывая алфавитный ряд, дети воспроизводят звуковой ряд , узнавая разные буквы в любых направлениях : по вертикали, горизонтали, по диагонали, используя приём « шагай-ка по клеточкам». По итогам работы ребёнок открывает карту Проверяй-ка и проводит сравнительный анализ своей работы и образца.

В данное направление включаются «Словарные поля», предполагающие включение программных словарных слов, в соответствии с классом. Используется перечень словарных слов, согласно рекомендациям Министерства образования. Поля образуются по лексическим темам, например « Осень и осенние признаки» ( включены слова по темам « Погода», Овощи», « Фрукты» и т.д). Работа с данными словами предполагает фиксированный алгоритм: выделение и артикулирование только гласных, далее – согласных, далее - выделение слогов в прямом и обратном порядке, далее – прочтение слова с фонетически утрированной артикуляцией, прочтение слова « по арабски» - слева направо, прочтение слова « по инопланетски» - слоги читаются, начиная с последнего слога и заканчивая первым. Фиксацией слухового внимания на опасное место в словарном слове происходит при помощи утрированного интонирования и растягивания данного звука , включая пропевание слова. Акцентированной зоной в данной работе является закрепление симбиоза тактильных и артикуляционных ощущений, в связи с чем используется сквиш и перекладывание его с одной руки в другую на каждую отдельно произносимую языковую ( например , звук) единицу. Работа со словарными словами всегда заканчивается упражнением «Окна», когда дети в словарные слова вставляют пропущенные согласные, либо гласные, либо букву с опасного места.

Блок « Оазис слов» включает в себя словесный материал в рамках наиболее трудных аспектов языкового материала начальной ступени обучения, а именно - орфограмм. Запуск орфограмм с шипящими ( сочетания жи-ши и аналогичные), ударники- безударники ( правописание и проверка безударных гласных) парные друзья ( правописание парных согласных в середине и конце слов), непроверяйки ( непроверяемые слова и слова с непроизносимыми согласными), непослушные звуки ( слова с фонетически оппозиционными звуками). Алгоритм работы включает расстановку артикуляционных, голосовых, интонационных, графических меток. Это выражается в выделении цветом опасного места или трудного сочетания ( по заданной инструкции), в упражнении « Маляр» - по закрашиванию цветом в виде яркого пятна опасного места, в упражнении « Пуск» по вписыванию нужных букв в слово. Цель: зафиксировать в памяти ребёнка зрительный и осознанный образ написания данных сочетаний . По итогам работы ребёнок открывает карту Проверяй-ка и проводит сравнительный анализ своей работы и образца.

Упражнение « Место звука в слове», когда по вопросу педагога ребёнок должен озвучить какой звук на определенном месте ( вразброс)

Повторение основан на использовании изографического метода.

Технология изографического моделирования предполагает объединение речевой , изобразительной, графической деятельности.

Актуальность использования изографических методов обусловлена решением следующих задач: развитие импрессивной речи, помощь в подборе языковых средств, содействие обогащению словаря, способствование грамотному и осознанному планированию речевых высказываний, активизация понимания и эффективного использования логико – грамматических конструкций, обеспечение результативности мнестических процессов, стимуляция развития всех психических процессов.

В основе использования метода изографии – приоритетность развития наглядно – образного мышления. Использование изографов и мнемотехнических линеек , в качестве опоры на визуальный образ, обеспечивает продуктивность собственного воображения ребёнка.

Данный приём символизации - наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации (требующей повторения в том числе и дословного). Изографические приёмы работы активизируют внимание, повышают объем зрительной и вербальной памяти, улучшают распределение и устойчивость внимания.

 

Рассуждалки

Цель данного блока: способствовать формированию планирующей и регулирующей функции мозга и отработка данных умений в речевом формате. Предполагается , что дети , получая игровую задачу, должны подробно, детализированно классифицировать на шаги и рассказать подробно о действиях. Например, задача: проветрить класс, в « рассуждалках» представлена таким образом: шаг № 1- встаю со своего стула, шаг № 2 – делаю пять шагов направо в сторону окна, шаг № 3- поднимаю правую руку и берусь за ручку окна и т.д. Данный вид тренировок в рассуждениях является базой для последовательного изложения мыслей и комментированной речи.

Проверяй-ка представлен листами бланка ответов и нацелен на развитие анализа собственных действий ребёнком , а так же развитие самоконтроля. Ребёнок повторно закрепляет зрительный образ написанного слова, фиксирует выделенную орфограмму или опасное место слова, обогащает словарный запас и решает ряд специфических речевых, языковых и личностных задач.

Проект ( Приложение)

Завершающим и итоговым этапом работы с пособием « Логопортал» является - проектная защита. Проектная технология нацелена на практическое применение знаний для разрешения проблемы.

Работа с проектами основана на организации совместной учебно-познавательной, творческой, игровой деятельности обучающихся -партнеров, имеющей общую цель и согласованные способы.

Условия реализации проектной деятельности:

учёт индивидуальных возможностей;

сочетание видов деятельности: коммуникативной, когнитивной, продуктивной, игровой, творческой.

 

Литература

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.
2. Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, 1998.
3. Волина В. В. Учимся играя. М., 1994.
4. Говорите красиво! Развитие речи учащихся 4-11 классов/ М. Ю. Гаврикова, Н. Ю. Гаврикова. М., 1999.
5. Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей грамоте. М., 1950.
6. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Путешествие по времени и пространству. СПб., 2002.
7. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.
8. Зуева Л. Н. Костылёва Н. Ю. Солошенко О. П. Думай-говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников. В 4 выпусках. Выпуски 1-4. М., 1995.
9. Ильина М. В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5-10 лет. М., 2005.
10. Колесникова Е. В. Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет. Рабочая тетрадь. М., 2004.
11. Костромина С. Н. Учиться на пятёрки по русскому языку. М., 2003.
12. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1998.
13. Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс) / Меттус Е. В. и др. М., 1999.
14. Логопедия в школе: практический опыт/ Под ред. В. С. Кукушина. М., 1999.
15. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников/ Под ред. Ушаковой О. С. М., 1998.
16. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать/ Гаврилина С. Е. и др. М., 1999.
17. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.

1. file0.docx (23,3 КБ)
2. file1.pptx (8,9 МБ)

Опубликовано: 02.12.2024