Адаптация учебного материала для умственно отсталых школьников с РАС

Автор: Корнилова Людмила Игоревна

Организация: МБОУ «Школа №168 им. И.И. Лабузы»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Аутизм - это спектр. Он проявляется в затруднении в общении и в затруднении налаживания социальных контактов, но четких признаков диагностирования нет. Это сочетание (интеллекта и аутистических черт) является стабильным и не меняется с течение времени.

Аутизм не означает недостаток интеллекта, но при аутизме довольно часто встречается отставание в интеллектуальном развитии на разных уровнях. Также вместе с аутизмом могут быть и сопутствующие диагнозы, например, эпилепсия.

В данную группу нарушений развития входят различные диагнозы. Чаще всего встречаются ранний детский аутизм, или синдром Каннера, атипичный аутизм и синдром Аспергера. Особо можно выделить так называемых «гениев», или людей с синдромом Саванта, которые очень талантливы в какой-то узкой области, но таких людей насчитывается в мире всего около 100.

Аутизм — не болезнь, у которой есть начало и конец, и которую можно лечить с помощью медикаментов или диеты, аутизм — это пожизненно состояние. Важно помнить, что «лечение» в основном состоит из специального педагогического вмешательства, и свойственные аутизму особенности остаются с человеком на всю жизнь.

Все эти нарушения развития объединяет похожая проблематика, но часто к ним необходим разный подход.

Неспецифическое первазивное расстройство развития диагностируют у пациентов с трудностями социального взаимодействия и коммуникации или ограниченными моделями поведения и интересами, но без полного соответствия критериям аутизма либо другого первазивного расстройства развития. Отсюда ещё не вытекает, будто неспецифическое первазивное расстройство развития легче других расстройств. Отсюда вытекает лишь то, что такие люди не соответствуют другим диагностическим критериям, но, тем не менее, обладают расстройством, влияющим на коммуникацию, социализацию и поведение.

Замечено, что у детей с неспецифическим первазивным расстройством развития интеллект сохраннее, чем у классических аутичных детей. Помимо того, дети с атипичным аутизмом позже попадают в поле зрения врачей.

При выстраивании собственной профессиональной деятельности я опиралась на следующие научные разработки:

Л.С. Выгодский – концепция формирования личности человека через взаимодействие с окружающим социумом. Это понятие зоны ближайшего и актуального развития, которое является одним из центральных понятий в культурно-исторической концепции Л. С. Выгодского. Это тезис «обучение ведёт за собой развитие».

• Зарецкий Виктор Кириллович – рефлексивно-деятельностный подход (РДП), эту свою статью он называет «что не успел написать Выгодский».

Деятельность – это активность, в которой ребёнок занимает субъектную позицию, т.е. действует не только активно, но и осознанно. Осознанность – это не только понимание внутренних связей между элементами осуществляемой деятельности, но и рассмотрение её как формы реализации своих замыслов. При наличии субъектной позиции и осуществления собственной деятельности становится возможным её рефлексия. И тогда здесь добавляется 4 элемент, а именно развитие личности, которое является процессом производным от удачных и неудачных попыток действовать из субъектной позиции и в опоре на рефлексию, осуществлять перестройку своей деятельности, её внутренних средств. Роль взрослого в данном процессе – помощник, советчик, создатель условий для реализации РДП. Взрослый человек не привнося ничего своего создаёт условия для оптимальной деятельности ребёнка.

• Огромное значение в моей профессиональной деятельности имеют работы профессора психиатрии Брайна Кинга, разработчика «Руководства по диагностике и статистике психических расстройств» (5 пересмотра). Именно под руководством профессора складывается сегодня понимание аутизма, понимание термина «спектр», понимание причин возникновения аутизма (тщательная проработка версии генетической природы аутизма, очень сложный механизм). Под руководством Брайана Кинга мировое сообщество понимает аутизм как особое неврологическое состояние, при котором наблюдается дефицит социальной коммуникации и социального взаимодействия, ограниченные паттерны в поведении (в интересах, активности).
• Профессор Уильям Хьюард – это «живой классик», принимавший участии в 20 веке в формировании поведенческой терапии (АВА - терапия). Является автором 9 фундаментальных работ по прикладному поведенческому анализу. На сегодняшний день методы АВА-терапии самые действенные при формировании социально адаптированного поведения человека с аутизмом.
• Профессор Джон Мак Гонигл - предлагает различные варианты программ помощи детям с аутизмом, разные стратегии вмешательства, которые можно применять в классе:

• Программы помощи, основанные на развитии коммуникации

• Стратегии адаптации окружения (справляемся с предшествующей ситуацией)

• Тренинг социальных навыков (социальные истории)

• Поведенческая терапия (прикладной поведенческий анализ)

• Стратегии работы с последствиями поведений

• Методы сенсорной интеграции

• Структурированное обучение выполнению конкретных инструкций

Способы адаптации учебных материалов для детей с РАС

Часть адаптированных материалов может разрабатываться индивидуально для конкретного учащегося, а часть использоваться для работы с группой детей, имеющих схожие особенности.

1. Упрощение инструкции к заданию, включающее: — разбивку многоступенчатой инструкции на короткие шаги в виде алгоритма; — замену сложных для понимания слов или фраз пиктограммами, на которых схематически показано, что нужно делать; — дублирование устных инструкций письменными.

2. Индивидуализация стимульных материалов. У многих обучающихся с РАС есть специфические интересы, которые необходимо использовать при подготовке адаптированных заданий. Например, ученик может решать задачу не на счетных палочках, а на игрушечных машинках из мультфильма «Тачки».

3. Дополнительная визуализация, позволяющая лучше понять содержание задания.

4. Минимизация двойных требований. В процессе обучения детям часто предъявляются двойные требования. Выполнение двойных требований — часто сложная задача для детей с РАС. В таких случаях важно сконцентрироваться на первостепенной задаче и снизить дополнительное требование. Например, при решении задачи по математике ученику можно предложить оформить решение в специальном бланке, в который он сможет вписать известные цифры, нарисовать схему, а также записать решение. Таким образом снижаются требования к правильному оформлению задачи в тетради.

5. Сокращение объема заданий при сохранении уровня их сложности. В связи со специфическими нарушениями произвольного внимания, трудностями переработки информации, программирования собственной деятельности у детей с РАС часто отмечается замедленный темп работы.

6. Упрощение содержания задания. Для детей с РАС, уровень развития которых ниже уровня развития сверстников (например, ребенок с РАС и интеллектуальными нарушениями в инклюзивном классе), меняется уровень сложности задания. Для ребенка же с РАС и интеллектуальными нарушениями упрощается содержание задания.

Все это отражается и учитывается при составлении СИПР. Индивидуальные образовательные маршруты для детей с ТМНР, в том числе с РАС, предусматривают возможность гибкой смены педагогических подходов. На основании итоговой комплексной оценки личностных и предметных результатов усвоения программы и заключения психолого–медико-педагогической комиссии программу можно сменить на более простую, посравнению с первым вариантом. Такой подход обоснован тем, что учебные действия в СИПР не универсальны. Неумение применять сформированные действия в новой ситуации – реальная сложность, с которой сталкиваются дети с РАС. В связи с этим формирование базовых учебных занятий требует большой работы и над конкретными учебными предметами, и в целом над коррекционно-развивающей деятельностью всей образовательной программы для детей с ТМНР, в том числе с РАС.

Специальные Индивидуальные Программы Развития, разработанные для каждого обучающегося, имеют большое значение для получения положительной динамики в развитии различных навыков, как в академических областях, так и в метапредметных областях. Все методики и технологии направлены на улучшение качества функционирования детей.

Самое главное, что дети чувствуют себя успешными, самостоятельными и могут достойно жить в обществе.

Опубликовано: 03.12.2024