Обследование речи обучающихся

Автор: Науменко Ирина Григорьевна

Организация: ГБУ ОО ЗО «Терпеньевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» г.о.Мелитополь

Населенный пункт: Запорожская область, с. Терпенье

Процедура диагностического этапа начинается с установления контакта с ребенком. Знакомство начинается с того, что логопед, улыбаясь входящему ребенку, здоровается с ним, приглашает его присесть рядом с собой или пройти к шкафу с игрушками, называет свое имя, а уже потом спрашивает, как зовут обследуемого. Это может звучать, например, так: «Здравствуй, меня зовут Анна Ивановна. А тебя как зовут?».

Установление контакта начинается с представления. Не надо ждать от ребенка, когда он назовет свои фамилию и имя. Логопед должен представиться сам, а потом поинтересоваться именем ребенка. Не забывайте улыбаться, обращаясь к ребенку, смотреть на него, а не в медицинскую карту или его тетради. Доброжелательный тон, спокойная обстановка помогут уменьшить тревожность ребенка, снизить уровень его беспокойства.

Но желательно диагностический этап проводить в присутствии родителей. Это необходимо для того, чтобы родители наглядно могли увидеть те проблемы, которые есть у ребенка, а на заключительном этапе логопед мог проиллюстрировать свое заключение и рекомендации примерами из обследования.

Как правило, родителей просят располагаться на некотором расстоянии так, чтобы ребенок «чувствовал» их присутствие, но не видел их постоянно. Родители часто начинают вмешиваться в процесс обследования, подсказывая ответы на вопросы или комментируя действия ребенка, сообщая все, что они думают по этому поводу. Логопед должен мягко, но решительно пресекать эти вмешательства, уверяя родителей, что все свои дополнительные мысли они смогут сообщить ему позже, наедине, что он как специалист понимает, как тяжело ребенку продемонстрировать все свои знания, что обследование имеет свои процедурные особенности, которые нельзя нарушать. В крайнем случае можно сказать родителям, что если они не прекратят вмешиваться в процесс обследования, то им придется покинуть кабинет.

Обследование речи проходит таким образом:

1.связная речь;

2.словарный запас;

3.грамматический строй речи;

4.звукопроизношение;

5.слоговая структура слова;

6.строение и функции артикуляционного аппарата;

7.фонематическое восприятие;

8.письменная речь.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

Обследование начинается с изучения состояния связной речи ребенка, которая может иметь дилогическую и монологическую форму. Содержание обследования происходит от простого к сложному, предлагаются следующие виды заданий:

• Составление описательного рассказа по впечатлению (по памяти);
• Составление описательного рассказа с опорой на объект или по картинке;
• Составление повествовательного рассказа по впечатлению;
• Составление повествовательного рассказа по сюжетной картинке;
• Составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок.

Задания должны даваться в коммуникативно значимой для ребенка форме. Желательно, чтобы составление рассказа не носило искусственного характера и либо являлось составной частью беседы, либо было представлено в виде игры. Картинки, которые используются в данном случае должны быть достаточно реалистичны и не вызывать у ребенка затруднений при узнавании объектов, изображенных на них.

По ходу беседы с ребенком и обследования связной речи логопед обращает внимание на уровень сформированности таких видов деятельности, как говорение и аудирование, а также на уровень сформированности тех языковых средств, которые обеспечивают эти процессы.

 

СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС

Выделяется два вида словаря – активный (продуктивный) и пассивный (рецептивный). В активный словарь включаются те лексические единицы, которые используются для собственного высказывания. При этом соотношение объемов пассивного и активного словарей может быть различным в условиях разных форм патологий. Логопед должен обратить внимание на соотнесение объема словаря существительных, глаголов и прилагательных.

Процедура обследования словарного запаса все-таки довольно утомительна для ребенка, поскольку требует от него интенсивного припоминания, длительного сосредоточения, поэтому вербальные задания должны сочетаться с двигательными паузами, выполняться в игровых действиях.

 

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

Русский язык имеет сложную грамматическую систему, которую освоить в полной мере достаточно сложно даже взрослым людям. В грамматике выделяются такие явления, как система и норма. К системным грамматическим формам и конструкциям можно отнести те грамматические единицы, конструирование которых подчиняется определенным правилам, а структура этих средств является достаточно регулярной и частотной. К нормативным грамматическим единицам относят так называемые исключения из правил, т.е. единичные формы, не подчиняющиеся в своем образовании общим правилам.

Таким образом, логопед должен исследовать:

• Объем запаса грамматических форм и конструкций, используемых при продуцировании собственных высказываний;
• Объем запаса грамматических форм и конструкций, используемых при восприятии чужих высказываний;
• Адекватность использования грамматических средств в собственной речи и при восприятии;
• Специфические ошибки в использовании грамматических средств и конструкций;
• Механизмы появления специфических ошибок.

Чтобы ребенок мог продемонстрировать максимально развернутые предложения, на составление которых он способен, необходимо в период обследования грамматического строя поддерживать атмосферу игры, поощряя творческие развернутые предложения. Большое значение имеет коммуникативная значимость составленных предложений.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

Обследование звукопроизношения проводится только в том случае, если у ребенка в процессе беседы с ним обследования связной речи или по жалобам родителей обнаруживаются недостатки звукопроизношения.

В качестве дефектов звукопроизношения рассматриваются:

-отсутствие звука;

-искажение звука;

-замены звуков (устойчивые или неустойчивые);

-смешения звуков (устойчивые и неустойчивые).

Обследование звукопроизношения проводится в процессе деятельности ребенка и в совместной деятельности с логопедом.

 

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

В слоговую структуру слова входит не только количество слогов в слове, их характер, но и акцентный контур слова, поэтому в обследование включаются задания по определению количества слогов в слове и ударного слога. Конечно, эти задания можно давать только детям старшего возраста.

При наличии у ребенка проблем в воспроизведении слов различной слоговой структуры и восприятия акцентного контура слов, необходимо провести обследование ритмико-мелодических структур на невербальном уровне.

При наличии у ребенка проблем звукопроизносительного характера процедура обследования далее разворачивается по двум направлениям:

-обследование строения и двигательных функций артикуляционного аппарата;

-обследование состояния фонематического восприятия.

 

СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Построение системы коррекционной работы по восполнению проблем в формировании звукопроизношения требует, чтобы логопед достаточно четко представлял себе причину появления этих проблем – клиническую форму речевой патологии: дислалию, дизартрию, ринолалию, моторную алалию. При каждой из них звуковая сторона речи страдает специфическим образом.

Необходимо изучить состояние двигательных функций артикуляционного аппарата. Ребенку предоставляется небольшое количество упражнений, направленных на принятие позы, переключения с одной позы на другую, удержание позы и многократное ее повторение. Нагрузка дается на все подвижные органы артикуляционного аппарата: губы, щеки, язык, нижнюю челюсть, мягкое небо. Особое внимание уделяется тем органам и тем мышцам, которые участвуют в произнесении дефектного звука не участвуют в произнесении сохранных звуков.

 

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Обследование начинается с того, что детям предъявляются для отраженного проговаривания ряды слогов, содержащие оппозиционные согласные, которые они умеют произносить. Количество слогов в каждом случае зависит от уровня развития речи ребенка.

В обследование включаются прямые слоги, в которых представлено чередование этих согласных, причем чередование пары дается несколько раз, каждый раз в ряду слогов меняется порядок их следования.

Обследование проводится в виде игры. Ребенок садится таким образом, чтобы ему не было видно артикуляции логопеда. Если при обследовании ребенок видит лицо говорящего, то логопед должен при выполнении данного обследования использовать экран, скрывающий артикуляцию. Логопед предъявляет слоги чуть в более замедленном темп по сравнению с разговорной речью, четко произнося их, не утрируя, голосом средней громкости. Ребенок должен повторить ряды слогов в точном соответствии с образцом только после того, как логопед закончит произносить это ряд. Не допускается сопряженное проговаривание рядов.

 

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

В обследование входят письмо и письменная речь и чтение. В начале обследования логопед предлагает ребенку выполнить творческую письменную работу, например, описать какой-либо случай из жизни (как провел каникулы или праздничные дни, как сходил в кино или день рождения друга и др.). При этом важно с самого начала ограничить объем работы, например, 5-6 предложений, сделав ее действительно небольшой.

Нарушения письма и чтения выступают в комплексе. Поэтому после выполнения небольших по объему письменных работ можно предложить для чтения текст.

Для обследования отбирается небольшой по объему незнакомый текст, примерно на 5-7 минут чтения. Текст должен быть доступен по содержанию, не насыщен незнакомыми словами.

В ходе чтения логопед обращает внимание на способ чтения, наличие ошибок и их характер. Прерывать чтение ребенка для того, чтобы он исправил ошибки, допустимо только в том случае, если они, по нашему мнению, могут повлиять на понимание прочитанного.

После первого прочтения просим ребенка просмотреть текст еще раз и подготовиться к пересказу. Ребенок готовится самостоятельно (или делает вид, что готовится). Затем его просят рассказать, что он прочитал.

 

Опубликовано: 03.12.2024