Использование методик в исследовании коммуникативных умений у учащихся с ОВЗ (лёгкая умственная отсталость)

Автор: Мухтарова Халисе Зинуровна

Организация: ГБОУ школа №6

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Для исследования коммуникативных умений у учащихся с ОВЗ были выбраны следующие методики: методика вербального выбора «День рождения» (М. А. Панфиловой) и карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А. М. Щетининой и М. А. Никифоровой).

Материалы данных методик были адаптированы для ученицы 1-го дополнительного класса, полных 8 лет, которая обучается по адаптированной основной общеобразовательной программе обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1.

Хочется отметить, что у учащейся наблюдается незрелость эмоционально-волевой сферы, тяжёлые нарушения речи, общее недоразвитие речи II уровня, стёртая дизартрия и нарушения познавательной деятельности. Всё это негативно сказывается на коммуникативных умениях девочки. Подробнее результаты диагностики рассмотрим далее.

Для диагностики был использован инструментарий: рисунок стола, геометрические фигуры и протокол наблюдений.

Результаты диагностики.

После проведения диагностики по методике вербального выбора было выявлено, что у ученицы достаточно узкий круг общения. Из 10 предложенных стульев заняты были всего 6 включая «именинницу».

Первый стул возле именинницы был занят другом Никитой, второй- Максимом, третий - папой. Больше гостей не планировалось. После предложения посадить еще кого-то рядом с собой, девочка решила, что будет за праздничным столом на 4 месте мама, а на 5 м – Артём. Остальные стулья было решено убрать.

Эмоциональные предпочтения в общении девочка отдаёт компании мальчиков. Однако, место мамы находилось рядом с «именинницей», что может говорить о близкой связи ребенка с родителем. Социальное окружение ребенка – это друзья детского сада.

Результаты наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей ученицы во время перемен и внеурочных занятий отражены в протоколе.

Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных
способностей у дошкольников (А. М. Щетинина, М. А. Никифорова)

Проявления	Редко 1 балл	Чаще всего 2 балла	Всегда 5 баллов
1. Коммуникативные качества личности
1.1. Эмпатийность: - ребенок проявляет эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению;		+
- идентифицируется с партнером, заражается его чувствами;		+
- выражает сочувствие, сопереживание собеседнику;	+
- выражает понимание потребностей, желаний другого (соглашается, заинтересованно спрашивает, повторяет мимику другого, стремится помочь).	+
1.2. Доброжелательность - ребенок проявляет расположенность слушать партнера;	+
- старается понять и ответить на вопросы собеседника;	+
-выражает симпатию (улыбается, обнимает, чем-то делится с партнером);		+
- не конфликтует, уходит от конфликта, предвидя его;	+
- проявляет выраженный интерес к тому, что говорит собеседник.	+
1.3. Непосредственность, аутентичность, искренность: - ребенок говорит и действует напрямую, открыто демонстрируя свое отношение к людям, проблемам;		+
- искренен в своих высказываниях, в проявлении своих чувств;		+
- открыто заявляет о своих намерениях ("Если ты мне не дашь машинку, то я тебя ударю");		+
- не "подхалимничает".	+
1.4. Открытость в общении: -ребенок открыт к общению, выражает готовность к нему (позой, мимикой);		+
- выражает желание общаться как со взрослыми, так и со сверстниками		+
1.5. Конфронтация: - ребенок смело отстаивает (но бесконфликтно) свою позицию;	+
- доказывает, аргументирует, пытается убедить в своей правоте.	+
1.6. Инициативность: - ребенок сам проявляет инициативу в общении;		+
- понимает и поддерживает инициативу другого.	+
2. Коммуникативные действия и умения
2.1. Организационные: - ребенок выступает организатором, инициатором игр, общения, взаимодействия;	+
- является лидером в отдельных видах деятельности;	+
- владеет организаторскими навыками.	+
2.2 Перцептивные: - ребенок стремится понять другого, его мысли, чувства ("А чего ты обиделся?"); - наблюдателен, видит и осознает особенности других детей, взрослых.	+	+
2.3. Оперативные: - ребенок в общении экспрессивно выразителен (у него богатая мимика, жесты, позы);	+
- свободно владеет вербальными средствами общения (язык);	+
- увлекает партнера по общению своими действиями;	+
- умеет продолжительное время поддерживать контакт;	+
- умеет спровоцировать желаемую реакцию партнера.	+

 

Анализ результатов диагностики коммуникативных умений.

Результаты проведённых диагностик позволяют нам сделать вывод, что ученица иногда проявляет эмоциональный отклик на чувства и переживания партнёра по общению, но чаще зациклена на своих «бедах». Девочке тяжело понять и ответить на вопросы собеседника, избежать конфликта. Чаще всего она находится в позиции несогласия с чем-либо и конфликт случается, сопровождаясь громким плачем, криком. Ученица достаточно открыто говорит о своих обидах собеседнику, но они чаще всего беспочвенны. Отстаивать свою позицию у ребёнка не получается, она обращается за помощью к учителю. Инициатива в общении проявляется избирательно и не всегда, активность и лидерство отсутствуют. Иногда девочка обращает внимание на чувства других детей, но взаимодействовать не пытается. Болезненно реагирует на замечания взрослых и сверстников, что приводит к истерике и негативизму. Плохо владеет вербальными средствами общения, для собеседника чаще всего неинтересна.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: сотрудничество и взаимодействие носит ситуативных характер. Ученица замечает действия партнёра только в конкретной ситуации. Она не способна предугадывать действия собеседника и вырабатывать общий способ решения задач. Умение слушать партнёра и договариваться не сформировано. В ситуациях конфликта чаще всего ученица кричит, плачет, ждёт внимания и помощи от окружающих (чаще взрослых). У девочки преобладает положительное отношение к себе и избирательное отношение по отношению к другим детям в коллективе. В связи с этим отмечается низкий уровень развития коммуникативных способностей.

 

Опубликовано: 03.12.2024