Учитель, друг, наставник – про работу с детьми с ОВЗ

Автор: Аксенова Эльвира Сергеевна

Организация: МБОУ СШ №6 им. А.С. Макаренко

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Арзамас

Моя деятельность с детьми началась в 2016 году, когда я стала работать хореографом в танцевальной студии. В 2018 году к этому добавилась трудовая деятельность в качестве хореографа в детском саду, а в 2023-2024 году работала в качестве педагога в детском центре, проводя развивающие занятия с дошкольниками.

С этого года детей в моей жизни стало еще больше. Теперь я – учитель. Учитель 1 класса. В моем классе всего 3 ребенка, все мальчики, и все имеют диагноз РАС. Мы обучаемся по программе 8.2.

Детей я люблю. Своей основной задачей - будь то в танцевальной студии, в развивающем центре или в школе с особенными детьми, я вижу развитие «навыка» открытия, ведь за выученным танцем и хорошо выполненным заданием стоит гораздо большее. Что значит «открытие»? Для меня – это поиск нового, поиск отклика в сердцах детей, поиск тех путей и тропинок, которые откроют детские души для чего-то нового. Это непринужденный интерес к разного рода занятиям, подкрепляемый внутренней мотивацией узнать и научиться. Чтобы этот интерес развить, необходимо стать для ребенка взрослым другом, к которому ребенку захочется прислушаться и на мнение которого захочется полагаться, не теряя при этом отношения «учитель-ученик» и «взрослый и ребенок».

Сейчас у моих первоклашек идет адаптация. Дети, обучающиеся по программе 8.2 – это дети с сохранением интеллекта, но с поведенческими проявлениями аутизма. У них периодически наблюдается нежелательное поведение, которое по-разному проявляется у мальчиков, однако есть и схожие аспекты – проявление агрессии и трудности в концентрации. В периоды отсутствия негативных проявлений ребята учатся, пишут в тетрадях, выходят к доске и участвуют в дискуссиях.

При обучении детей с РАС необходимо включение нестандартных форм и методов в традиционную систему. Передо мной встали две основные цели: создание доверительных отношений «ребенок-взрослый друг» и вовлечение каждого ребенка в совместную познавательную и обучающую деятельность. Для достижения этих целей мною была разработана программа воспитательной деятельности «Чудесный путь знаний», в основе которой и лежат инновационные принципы и методы работы с детьми с РАС.

Принцип Первый: обучать играя.

Каждый наш урок, будь то «русский язык», «математика» или «окружающий мир», построен на игре. Вместо меня уроки зачастую «проводит» игрушка - мышонок Буль, другие игрушки, которые приносят мальчики. Таким образом я ненавязчиво развиваю интерес к обучению.

Принцип Второй: наглядность.

За три месяца работы у меня появилось множество наглядного дидактического материала. Одних учебников – недостаточно. Мы регулярно работаем с карточками, вклейками в тетрадь, сами создаем памятки, используем объемные игрушки и даже иногда, когда чувствую, что ребята устали и не готовы воспринимать информацию, перемещаемся в игровую комнату и проводим уроки там, используя мягкие модули и прочие материалы, изучая геометрические фигуры, размеры и пространственную ориентацию.

Принцип Третий: ребенок = взрослый.

Я не делаю акцент на то, что мои обучающиеся – дети. Я советуюсь с ними, интересуюсь их мнением в определенных вопросах, прошу помощи. Так я развиваю в детях самостоятельность, раскрытие потенциала, осознание себя как значимую ячейку в обществе. Ну и, конечно, мое уважение к ребенку рождает у него доверие ко мне как ко взрослому.

Принцип Четвертый: дружба, уют, забота.

С самого первого дня я стараюсь включать детей в совместную работу: один ребенок объясняет и помогает другому клеить (так как ему дается это лучше и проще, чем другому); другой третьему – писать. Иногда наши уроки и классные часы проходят в игровой релаксационной комнате - изучаем профессии, используя ролевую игру «в магазин» и «в доктора», считаем кубики, определяем формы предметов. В такой деятельности идет и прямое использование принципа «дружба, уют, забота», и пересечение с принципами номер один и пять. Я стараюсь, чтобы из школы дети ушли в хорошем настроении и использую систему поощрения в виде наклеек с любимыми персонажами игр и мультфильмов мальчиков, которые в конце каждого дня они вклеивают в личный блокнот, самостоятельно выбирая наклейку.

Принцип Пятый: говорить и разговаривать.

Аутистичные дети зачастую не понимают своих чувств и эмоций и не могут их правильно выразить и контролировать, и мои ребята – не исключение. Один мальчик начинает сильно ругаться, кричать и плакать, если «день не задался», другой выражает эмоции гнева и негодования путем применения физической силы, направленной на других, третий – применяет эту силу на себя. Конечно, как и в любом коллективе, тем более в группе мальчиков, они делят игрушки, соперничают. Но правильно выражать эмоции соперничества и злости не умеют. Этому мы учимся, и впереди у нас большой путь J . На данном этапе я прошу говорить, а не кричать/плакать/кусаться. Так же в работе я использую карточки PECS для понимания собственных эмоций и желаний. И ко второму месяцу обучения это стало срабатывать, заметен прогресс – сейчас один ребенок абсолютно не проявляет агрессию, второй – все чаще начинает выражать эмоции словами.

Методы:

1. Использование Реджио – подхода.

Несмотря на особенности детей, они чрезвычайно развиты. Один ребенок знает таблицу умножения, прекрасно выполняет все задания на логику, мелкую моторику, и я предполагаю, что он – будущий программист; другой мальчик обожает коммуникативные занятия и очень в них вовлечен, блестяще отвечает на все вопросы и поддерживает диалог; третий ребенок любит творчество и занятия на самовыражение, игры, где он - ведущий новостей или шоу-программы.

Реджио-педагогика основана на принципах уважения индивидуальности и раскрытии творческого потенциала.

Используя Реджио-подход, я даю ребенку возможность включать в работу собственную фантазию, не загоняю детей в рамки.

2. Структурированное пространство

Наш класс состоит из двух помещений – сам класс и релаксационно-игровая комната. Детям с РАС необходимо понимать, что их ждет дальше, и разграничивать зону, где они учатся, и зону, где они отдыхают и играют.

3. Использование методов и приемов нейропсихологии

Нейропсихология – это наука, изучающая принципы работа мозга и их влияние на психику и поведение ребенка. Одними из приемов нейропсихологии являются нейрогимнастика и кинезиологические игры, которые синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, улучшению восприятия речи собеседника (родителей, педагога и других детей), вызывают стойкий интерес у ребенка, активно концентрируют его внимание, позволяют быстро переключиться с одной деятельности на другую, что способствует быстрому включению ребенка в занятие. Кинезиологические игры и задания оказывают благотворное влияния на развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления, процессов восприятия, пространственных представлений и процессов саморегуляции. Во время регулярных занятий происходит стабилизация эмоционального фона, раскрытие внутреннего потенциала ребёнка, повышение уровня самооценки.

Я использую специальные игровые комплексы для развития высших психических функций – «найди лишнее», «раскрась по образцу», пальчиковая гимнастика, планшеты для развития межполушарного взаимодействия, нейротаблицы для развития внимания, а так же кинезиологические упражнения, например, «узнай цифру наощупь», «Составь фигуру», «Молчу, шепчу, кричу» для развития навыка саморегуляции.

 

4. Сенсорная интеграция

Сенсорная интеграция - это способность человека использовать собственные ощущения для формирования правильного поведения, двигательной активности и успешного обучения. В ходе этого бессознательного процесса головной мозг получает комплексную информацию от органов чувств и анализирует ее для применения в реальной жизни.

В нашем классе организовано сенсорное пространство, включающее в себя сухой бассейн с шариками, разнообразные мягкие модули - конструкторы, палатку, в которой можно уединиться, фитболы и балансборды, сенсорную дорожку, игрушки – антистресс, тактильные панели.

Аутистичные дети испытывают трудности в распознавании, фильтрации и регуляции входящих сенсорных сигналов, в результате чего они могут испытывать физический дискомфорт, быть чрезмерно чувствительными к определенным стимулам или, наоборот, не реагировать на них вообще. Программа сенсорной интеграции при аутизме направлена на то, чтобы помочь детям лучше обрабатывать и использовать сенсорную информацию, что в свою очередь может положительно сказывается на их поведении, обучении и социальной адаптации.

5. Арт-терапия

Арт-терапия объединяет психокоррекционные действия, социальную адаптацию и развитие навыков ребенка. Путем творческой работы создается атмосфера доверия, что помогает наладить контакт с ребенком. Арт-терапия позволяет выразить с помощью образов то, что ребенок не может сказать словами, тем самым снижая тревожность.

Я использую сказко-терапию, музыко-терапию, танцевально-двигательную терапию.

Занятия с применением сказко-терапии включают в себя «оживление» сказки – «игра» по ролям, создание аппликаций героев, их рисование для дальнейшей коммуникативной игры. В дальнейшем планирую включение в деятельность самостоятельного, поэтапного придумывания сказки (например, придумывать окончание сказки), но на данный момент с этим пунктом дети испытывают трудности. Очень действенным является повтор и моделирование ситуаций из сказок и мультфильмов с созданием «проблемных» ситуаций, которые героям помогут решить дети.

Музыко-терапия тесно переплетается с танцевально-двигательной терапией. На занятиях мы слушаем различные композиции, стараемся прочувствовать, какое настроение передает произведение, какие чувства вызывает и что хотел донести автор.

Танцевально-двигательная терапия. По мнению З. Фрейда, психика и тело неразрывно связаны. Идею Фрейда развил австрийско-американский психолог, неофрейдист Вильгельм Райх. Он пришел к выводу: все то, что угрожает психике человека, запирается в теле. Травмированный, переживающий психологические проблемы, подавляющий свои эмоции человек обзаводится «панцирем» — особой телесной защитой, которая блокирует тревожность, страхи, комплексы. Именно поэтому использование метода танцевально-двигательной терапии является целесообразным для детей с РАС.

Занятия включают в себя несколько частей:

-вводная часть (настрой на деятельность, «приветственный» танец)

- импровизация под различную музыку;

- смена танцевальных направлений для снижения тревожности и выплеска эмоций;

- индивидуальные упражнения;

- релаксация, сочетание растяжки и дыхательной гимнастики.

Все занятия проводятся в игровой комнате в индивидуальном и групповом формате. Эти методики развивают у детей-аутистов воображение, помогают концентрировать внимание, развивают навык саморегуляции.

 

Взаимоотношения с родителями.

Отношения и взаимодействие с родителями важны в любой деятельности с детьми. А с детьми с РАС тем более. Мы постоянно контактируем с родителями, вместе ищем пути решения возникающих вопросов. Мамы моего класса очень включены в любой вид деятельности, и это, несомненно, очень радует и облегчает процесс работы с детьми.

 

Заключение

Мой путь в качестве педагога для детей с ОВЗ только начался. Многое впереди и многому предстоит научиться, нарабатывая хорошую профессиональную базу. Но главное, на мой взгляд – постоянно повышать педагогическую компетентность и обучаться самой, чтобы достигать прогресса в работе с детьми. На данный момент я прохожу курс повышения квалификации «Основы ABA-терапии» для более комплексного изучения специфики данного заболевания и более грамотной работы с детьми.

ABA-терапия, или Прикладной анализ поведения — это вид коррекционно-развивающего вмешательства, направленный на коррекцию поведения, обучение необходимым навыкам и общее развитие когнитивных, эмоциональных и коммуникативных функций детей с аутизмом и другими ментальными и интеллектуальными особенностями. В этом подходе анализируется воздействие факторов внешней среды, которые влияют на поведение ребенка. Простыми словами, нормотипичные дети, в большей степени, обучаются за счет коммуникации и поощрения. Если у ребенка нет коммуникации, навык не может развиться до конца. При грамотном использовании Прикладного анализа поведения, можно лучше понять ребенка и добиться желаемого результата. Я уже применяю некоторые методики ABA-терапии, но, конечно, для более комплексного подхода обучение просто необходимо.

Таким образом, работа с детьми с РАС должна проводиться непрерывно и комплексно. При этом учебный класс должен быть оснащен технически, дидактическим материалом, игрушками и пособиями, а от педагога требуется знание и постоянное изучение специфики этого заболевания, повышение своей компетентности и, конечно, любовь к детям. Для развития гармоничной личности школа должна стать комфортной средой, где интересно, где любят, ценят, и понимают.

 

Список литературы 

1. Буренина А. И. Коммуникативные танцы. СПб.: Музыкальная палитра, 2004.
2. Буренина А. И. Ритмическая мозаика. – СПб., 2000.
3. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов /Т. Г. Визель. – М.: В. Секачев, 2019. – 264 с., цветная вклейка 12 с.
4. Виноградова, А. А. Инклюзивное обучение и воспитание как условие для адаптации детей с аутизмом / А. А. Виноградова, М. А. Невзорова. – Текст : электронный // Наука и образование. – 2020. – Т. 3, No 3. – С. 194. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44276657 (дата обращения:
   11.11.2024).
5. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. – М.: Просвещение, 1985.
6. Довбня С. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе : Практики с доказанной эффективностью / Святослав Довбня, Татьяна Морозова, Анастасия Залогина, Инна Монова. — Москва : Альпина ПРО, 2022. — 168 с. URL: https://api.nakedheart.online/storage/literature/4/pdf-b0d066059df00825af82f097579cc7a3.pdf (дата обращения 03.11.2024)
7. Загуменная О.В. Адаптация учебных материалов для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / О.В. Загуменная, А.В. Хаустов; под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. - 80 с.
8. Колганова, В. С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. Ч 1./Валентина Колганова, Елена Пивоварова, Сергей Колганов, Ирина Фридрих – М.: АЙРИС-пресс, 2019.- 416 с.: ил
9. Курис И. Биоэнергетика йоги и танца. – М., 1994.
10. Медведева Е. А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии коррекционная ритмика. – М.: Академия, 2002.
11. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2ч. Ч.2/ В. Колганова, Е. Пивоварова, С. Колганов, И. Фридрих. – М.: «АЙРИС-пресс! 2018. – 144 с.: или (Культура здоровья с детства)
12. Никольская О.С. Сравнительный анализ двух коррекционных подходов к психическому развитию ребенка с аутизмом //Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26. No 4. С. 169—186.
13. Пашковский В.Э. 10 лекций об аутизме: учебное пособие. – Москва: МЕДпрессинформ, 2021. – 136 с.
14. Праведникова И.И. Нейропсихология. Игры и упражнения, Изд. «АЙРИС-пресс», 2017.
15. Подольская О.А., Яковлева И.В. Ранний детский аутизм: особенности и коррекция: учебное пособие. – Елец: ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им.И.А.Бунина, 2020. – 83 с.
16. Танцевально – двигательная терапия (сборник.) – Ярославль, 1994.
17. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками — развиваем речь. М.: Центрполиграф, 2002.
18. Шаргородская Л.В. Особенности разработки образовательного маршрута для школьников с расстройствами аутистического спектра /Л.В. Шаргородская // Аутизм и нарушения развития. 2020. Т. 18. No 1 
    (66). С. 62—75. URL:: https://doi.org/10.17759/autdd.2020180107 (дата обращения 11.11.2024)
19. Шенкер С. Саморегуляция: как помочь ребенку (и себе) справляться со стрессом / С. Шенкер. – Минск: Попурри, 2021 – 312 с. 
20. Щербакова Н. А. От музыки к движению речи. – М.: Гном и Д, 2001.
21. Янушко Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. / Е.А. Янушко – Москва:Теровипф, 2018. – 136 с

 

Интернет-источники:

https://adta.memberclicks.net/what-is-dancemovement-therapy#:~:text=Defining%20Dance%2FMovement%20Therapy%20(DMT)&text=It%20is%20a%20holistic%20approach,the%20mind%20and%20vice%20versa

https://centr-klever.ru/articles/sensornaya-integratsiya/

https://www.defectologiya.pro/zhurnal/kak_ava_terapiya_pomogaet_detyam_s_ras/

https://www.defectologiya.pro/zhurnal/muzyikoterapiya_eyo_formyi,_vidyi_i_metodyi_provedeniya/

https://journal.tinkoff.ru/body-talks/

https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2020/04/15/ispolzovanie-metoda-tantsevalno-dvigatelnoy

1. file0.docx (1,9 МБ)

Опубликовано: 04.12.2024