Из одного упражнения - целое занятие

Автор: Панова Наталья Александровна

Организация: МБОУ ''СОШ №56''

Населенный пункт: г. Чебоксары

Всем психологам известен тест Мюнстерберга (Гуго Мюнстерберг – немецкий философ и психолог, годы жизни: 01.06.1863–16.12.1916), направленный на определение избирательности и концентрации внимания. Что представляет из себя этот тест? На листе бумаги изображены ряды из случайных последовательностей букв, среди которых имеются слова. Задача испытуемого – просматривая строку за строкой найти эти слова как можно быстрее. Найденные слова подчеркиваются. Время тестирования ограниченно (2 минуты). Экспериментатор фиксирует время выполнения задания, количество найденных слов, количество слов, неправильно воспринятых испытуемым. По результатам делается вывод об уровне избирательности и концентрации внимания испытуемого. Но эту методику можно использовать как развивающую и как коррекционно-развивающую. Она поможет улучшить уровень развития внимания в целом, а также уровень развития восприятия. А кроме этого, если правильно (в зависимости от цели развивающего занятия) подбирать слова, то можно увеличить словарный запас ребенка, расширить его кругозор, можно организовать работу со словарными словами.

Коррекционно-развивающий вариант методики хорошо работает на занятиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В этом случае не имеет значение скорость выполнения задания, значения имеют слова, которые находит ребенок. Одно условие: дети должны уметь читать (плохочитающим детям можно предлагать простые короткие слова).

Как показывает мой опыт, детям нравится все необычное и особенное. Им нравится искать «спрятанные» слова («клады»), а затем работать с ними на протяжении всего занятия. Этим можно и нужно пользоваться. Найденные слова можно использовать по-разному, в самых разных развивающих упражнениях и играх. Например, их можно объединять в группы, в тройки или пары, при этом поясняя свой выбор. Можно искать противоположные или лишние слова. Можно искать слова, относящиеся к определенному понятию. Составлять из найденных слов предложения, словосочетания или даже рассказы. И многое другое.

Далее приведен пример использования методики на занятии с второклассниками – обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР, ТНР). Цель занятия: развитие познавательных процессов ребенка для успешного освоения школьной программы. В данном случае – это часть занятия, при желании можно построить все занятие.

Начало любого занятия – разминка, которая состоит из элементов «Гимнастики мозга» и кинезиологических пальчиковых игр. Далее идут задания (работа на специально разработанных бланках), которые чередуются физкультминутками, которые педагог может подобрать самостоятельно в зависимости от возраста и от особенностей детей. Конец занятия – рефлексия, самооценка работы.

Первое задание – собственно тест Мюнстерберга (со специально подобранными словами). Детям предлагается найди слова, которые спрятались среди букв и обвести их простым карандашом. При этом возможно, что в некоторых строках слов нет, а в некоторых их несколько. Также поясняется, что слова должны быть существительными (отвечат на вопросы: что, кто), нарицательными (не имена, не названия), в единственном числе, кроме слов, которые в единственом числе не употребляются (например, ножницы).

Проверка выполнения задания.

Второе задание. После того, как дети нашли слова (их можно подсчитать) им предлагается эти слова разделить, объединив их в группы: что к чему подходит. Для этого, слова, принадлежащих одной группе надо раскрасить одним цветом. Таким образом ребенок сразу видит слова, принадлежащие одной группе – по цвету (педагог должен обратить на это внимание, проговорить это). В данном варианте получится три группы слов (можно подсчитать количество слов в каждой группе). Слова каждой группы нужно переписать – для этого приготовлены специальные места (строки) на бланке. Переписывать можно и печатными буквами, и прописными – по желанию ребенка (ребенок сам должен сделать выбор). После этого, для каждой группы слов подбирается обобщающее слово или словосочетание. Оно также записывается рядом со словами группы.

После этого детям предлагается вспомнить еще по одному слову для каждой группы и записать эти слова.

Третье задание. Детям предлагается, в каждой группе слов найти лишнее слово и объяснить свой выбор. Эти слова нужно выписать. Для этого на бланке есть свое место.

Четвертое задание. Детям предлагается составить пару, в которую должны войти слово (из числа «лишних» слов) и картинка. При этом надо объяснить свой выбор.

А затем можно предложить детям найти лишнюю пару, объяснив свой выбор.

Таким образом, в процессе выполнения этой части занятия дети развивают и внимание (работа с тестом Мюнстерберга), и мышление (классификация, обобщение, исключение лишнего), и мелкую моторику (переписывают найденные слова), и речь (объясняют свой выбор), и пополняют словарный запас.

При желании педагог может придумать свои варианты использования «найденных» слов: их можно считать, сравнивать в какой строке было найдено больше/меньше слов. В тесте Мюнстерберга можно «спрятать» такие слова, из которых можно составить другие слова методом анаграммы (например, липа – пила). Можно прятать словарные слова правильно написанные и с ошибками. Можно прятать слова, связанные с определенной темой.

Так как это только часть занятия, то после работы со словами можно предложить детям запомнить эти слова, а в конце занятия, после выполнения других запланировааных заданий, попросить их вспомнить и записать все запомненные слова. А можно устроить соревнование между детьми: дети по очереди называют по одному слову. Проигрывает тот, кто не может вспомнить слово. Если вспомнили все слова, то ничья. В этом случае мы подключим и развитие памяти.

***

Часть бланка, с тестом Мюнстерберга и заданиями приведена в Приложении 1.

В данном варианте найденные слова: СТОЛ, КОЗА, ПАРТА, ЛИПА, ЛИСА, ОВЦА, СТУЛ, ДУБ, ШКАФ, КОРОВА, ЕЛЬ, ОСИНА, ДИВАН, 13 слов.

Группа 1: СТОЛ, ПАРТА, СТУЛ, ШКАФ, ДИВАН – мебель

Группа 2: КОЗА, ЛИСА, ОВЦА, КОРОВА - животные

Группа 3: ЛИПА, ДУБ, ЕЛЬ, ОСИНА – деревья.

В процессе поиска слов, дети могут найти слова, написанные с ошибкой: КАЗА, ЦЫРК, ЛЕФ. В этом случае на этом надо сделать акцент и обсудить.

Лишние слова: ПАРТА, ЛИСА, ЕЛЬ.

Пары: ПАРТА – РЮКЗАК, ЛИСА – РЫБА, ЕЛЬ – ЕЛОЧНАЯ ИГРУШКА.

Лишней парой может быть пара ЛИСА – РЫБА

В Приложении 2 приведены работы обучающихся 2-го и 4-го классов

 

Приложение 1.Часть бланка с заданиями

 

Задание. Среди букв спрятались слова. Найди их и обведи.

Задание 2.Объедини найденные слова в группы. Объясни. Назови кажую группу слов.

1._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.Лишние слова:

_______________________________________________________________________________

Задание 4.Составь пару.

Приложение 2. Выполнение учеником 2 класса

Приложение 2. Выполнение учеником 4 класса (другой вариант)

 

1. file0.docx (1,4 МБ)

Опубликовано: 05.12.2024