Практические приёмы формирования учебно-терминологической лексики у обучающихся с ОВЗ на логопедических занятиях

Автор: Модина Алена Александровна

Организация: МБОУ «Школа №5 для обучающихся с ОВЗ» г.о. Щёлково

Населенный пункт: г. Щёлково

Актуальность. Проблема развития учебно-терминологической лексики - одно из актуальных направлений современной логопедии, так как является наименее исследованным и трудным компонентом лексической системы у детей младшего школьного возраста, в особенности, среди обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Цель применения. Создание педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования учебно-терминологической лексики.

Адресат. Обучающиеся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья (ТНР, ЗПР, интеллектуальные нарушения, РАС).

Описание разработки. Разработка представляет собой модель коррекционно-логопедического обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, раскрывающая механизм процесса овладения базовым учебно-терминологическим словарем для повышения качества усвоения школьного материала и развития лексико-грамматических представлений в контексте междисциплинарного взаимодействия логопеда и учителя.

Механизм процесса овладения необходимым учебно-терминологическим словарем.

I этап. Создание представлений об учебно-терминологических единицах.

II этап. Формирование понятийной основы учебно-терминологических единиц.

III этап. Закрепление учебно-терминологических понятий.

IV этап. Осознанное использование учебно-терминологической лексики.

Способ применения.

Упражнения на наглядной основе:

• Демонстрация предмета или (изображения наименований учебно-терминологической лексики с последующим их называнием и объяснением их основных характеристик).
• Выполнение действий с предметами (изображениями).
• Введение специальной наглядно-графической символики (визуализация понятия).
• Прием установления логических связей между наименованием и областью обозначаемого им понятия.

Упражнения на вербальной основе:

• Подбор, к слову, обозначающему родовое понятие, учебно-терминологической единицы видового значения.
• Подбор обобщающих наименований учебно-терминологической лексики.
• Подбор примеров к учебно-терминологическим единицам.
• Подбор антонимов/синонимов, однокоренных слов к заданной учебно-терминологической единице.
• Выбор из ряда предложенных слов учебно-терминологических единиц.

Закрепление учебно-терминологических понятий:

• Добавление слов в словосочетание. Составление из данных слов словосочетаний.
• Дополнение и завершение учебно-терминологической единицей предложений, начатых логопедом.
• Прием: «от обратного».
• Выбор правильного ответа.
• Составление предложения из заданных слов.
• Использование специального лото.
• Нахождение в предложениях учебно-терминологических единиц.

Осознанное использование учебно- терминологических единиц:

• Ребусы, кроссворды.
• Самостоятельное составление предложений с заданными учебно-терминологическими единицами.
• Использование карточек с опорными словами для формулирования определения.
• Выполнение самостоятельных, контрольных работ, тестовых заданий.
• Составление сообщений о выполненных заданиях с употреблением в высказываниях учебно-терминологической лексики.
• Самопроверка

*Последние два пункта являются высшей ступенью мыслительной деятельности обучающихся с ОВЗ.

Результаты применения. Анализ результатов обучения по формированию учебно-терминологической лексики у обучающихся с ОВЗ подтверждает продуктивность и эффективность, разработанной модели коррекционно-логопедического воздействия в контексте междисциплинарного взаимодействия учителя и логопеда.

Информационные источники

Зикеев, А. Г. Работанад лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031700 – Олигофренопедагогика / А. Г. Зикеев. – Москва: Academia, 2002 (ГУП Сарат. полигр. комб.). – 170, [1] с.: табл.; 21 см. – (Высшее образование).; ISBN 5 – 7695 – 0973 – 2 (в обл.)

Канакина, В. П. Работа с трудными словами в начальной школе: пособие для учителя / В. П. Канакина. – Москва: Просвещение, 2007. – 158, [2] с.: 22 см – (Библиотека учителя. Начальная школа).; ISBN 978-5-09-016071-1

Пантелеева, Л. А. Оптимизация процесса формирования учебно-терминологической лексики младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень) на логопедических занятиях: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.03 / Пантелеева Лариса Александровна; [Место защиты: Москва. гос. гуманитарный университет им. М.А. Шолохова]. – Москва, 2009. – 181 с.

Министерство просвещения Российской Федерации ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» /А. А. Алмазова, О.Е Грибова, Г.П. Матюхова :Обучение школьников с тяжелыми нарушениями речи на основной ступени: реализация специальных дисциплин и коррекционных курсов в рамках адаптированной образовательной программы–https://ikp-rao.ru/metodicheskie-rekomendacii/soderzhanie-35/

1. file1.pdf (1,4 МБ)

Опубликовано: 14.12.2024