Методика и особенности организации эмоциональный рефлексии на занятиях с детьми с ОВЗ

Автор: Федотова Елена Александровна

Организация: МАОУ «Взлет»

Населенный пункт: ЯНАО, г. Муравленко

В своей ежедневной деятельности учителя-логопеда я помогаю обучающимся с ОВЗ научиться правильно слышать и говорить. Чтобы достичь высокого результата на моих занятиях, ребенок должен осознать важность всех упражнений и научиться анализировать свои ощущения и эмоции, то есть осуществлять эмоциональную рефлексию.

Что же такое эмоциональная рефлексия? На основе анализа имеющихся исследований и собственного опыта данный важнейший процесс определен как ретроспективная оценка ребенком своего психоэмоционального состояния на конкретном этапе занятия и на занятии в целом [1]. Другими словами, это осознание, осмысление и понимание ребенком своих эмоций, причин их возникновения и влияния на ход и результат занятия [3].

Проблема эмоциональной рефлексии у детей на уроках являлась темой для исследования крупнейших отечественных и зарубежных специалистов, таких как Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, П. П. Блонский, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, И. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов, Н. Ф. Талызина, Г. А. Цукерман, Е. Н. Шиянов, Д. Б. Эльконин. Ими проанализированы теоретические основы возникновения эмоции как объективной реакции на внешний раздражитель и неоднократно подчеркивалась важность организации педагогического воздействия именно на этот психический процесс как пронизывающий все сферы деятельности ребенка, как игровую, так и учебную [2]. Продолжая мысль, хочется отметить, что без эмоции не складывается отношение ребенка к окружающему миру, предмету познания и изучения, т.е. не формируется ценность его. Соответственно, до тех пор, пока обучающийся не научится выражать и анализировать эмоции, которые вызывает у него тот или иной вид деятельности на уроке или определенное задание, оно не станет для него лично значимым, имеющим ценность, а, следовательно, и глубоко усвоенным.

Особенно важно научить анализировать и грамотно выражать свое эмоциональное состояние на уроке обучающегося с ОВЗ. В своей практической деятельности следует постоянно помнить, что такой ребенок имеет ряд особенностей в области психоэмоционального развития, обусловленные незрелостью эмоциональной сферы либо гипертрофированным развитием одного из психических процессов, неустойчивостью настроения, быстрой утомляемостью и нарушением самоконтроля. Поэтому методики, применяемые в работе с детьми с ОВЗ, следует применять особенно тщательно и продуманно.

Свою практику я называю «фишки эмоций». Заключается она в следующем:

- шаг первый – вместе с ребенком на первом занятии необходимо создать фишки, при помощи которых в дальнейшем он будет выражать свое состояние на каждом этапе занятия. Предлагаем ребенку заготовки –круги из бумаги разного цвета либо обычные прямоугольные карточки. Совместно с обучающимся проговариваем, какие эмоции он может испытывать при выполнении заданий и также совместно оформляем фишки;

- шаг второй – регулярно в конце каждого этапа занятия останавливаемся, просим оценить свое состояние, свою работу. Для этого ребенок должен прикрепить на доску, выложить на отдельную парту фишку своего настроения, оценив его по принципу «здесь и сейчас» и очень кратко объяснить причину выбора;

- шаг третий – в конце занятия необходимо обратить внимание ребенка на полученный ряд фишек эмоций и попросить проанализировать, какие из них преобладали. Также на основе данного ряда обучающийся делает вывод об успешности своей работы либо возникших сложностях.

Что нам дает такая методика? Во-первых и самое главное, мы избегаем пустой траты времени в конце занятия, когда ждем от ребенка с ОВЗ ответа на вопрос эмоциональной рефлексии «Что тебе понравилось на занятии, как оцениваешь свою деятельность и почему». Ребенок с ОВЗ не может без соответствующей подготовки анализировать свою деятельность. При работе с фишками эмоций мы получаем наглядную основу для организации рефлексии, что соответствует принципу обязательной наглядности в обучении детей с ограниченными возможностями.

Кроме того, грамотная организация эмоциональной рефлексии на занятиях с логопедом поможет детям осознать и уметь выражать свои переживания и чувства. Это, в свою очередь, поможет снять напряжение и комплексы, связанные с речевыми трудностями у ребенка с ограниченными возможностями. Также эмоциональная рефлексия в конечном итоге способствует формированию речевых способностей ребенка, что имеет первостепенное значение для успешной дальнейшей социализации ребенка в обществе.

Подводя итог, следует отметить, что практика использования фишек эмоций на занятиях способствует более эффективному обучению ребенка с ограниченными возможностями, совершенствованию его речевых навыков и может быть использована педагогами на любом типе урока.

 

Список литературы

1. Вырдылина, Ю. В. Влияние положительных и отрицательных эмоций на школьников / Ю. В. Вырдылина, С. Д. Турнина // Юный ученый. - 2019. - № 8 (28). - С. 144 - 148.

2. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лутошкин. – М. : Знание. - 1978. - 46 с.

3. Свешникова Л.В. Рефлексивные техники эмоционального состояния детей/ 2-е изд.- Волгоград. – 2013. - 79 с.

Опубликовано: 22.12.2024