Эмоционально-волевые нарушения у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Автор: Иванова Марина Николаевна

Организация: МБОУ «Школа № 18»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Эмоционально-волевые нарушения у детей представляют собой широкий спектр проблем, связанных с регуляцией эмоций и проявлением воли. Такие нарушения могут затрагивать как эмоциональную сферу (настроение, эмоциональную реакцию), так и волевую сферу (способность к самоконтролю, целеустремленность, принятие решений). Эти нарушения могут существенно влиять на социальное взаимодействие, учебный процесс и общее качество жизни ребенка. Вот некоторые ключевые аспекты, связанные с данной темой:

 

1. Типы эмоционально-волевых нарушений:

 

а) эмоциональная неустойчивость. Трудности в управлении эмоциями, частые перепады настроения, тревожность или депрессия. Эмоциональная неустойчивость может быть связана с различными факторами, такими как стресс, травматический опыт, гормональные изменения или психические расстройства. Важно обратиться за помощью к специалистам, чтобы получить поддержку и разработать стратегии управления эмоциями.

Основные признаки эмоциональной неустойчивости:

- частые перепады настроения без очевидных причин;

- сложность контролировать или сдерживать сильные эмоции, такие как гнев, тревога, депрессия;

- трудности в поддержании стабильных отношений и связей с окружающими;

- чувство внутренней пустоты, хаоса или утраты контроля над собственной жизнью.

 

б) импульсивность. Трудности с самоконтролем, что может проявляться в непродуманных поступках. Импульсивность также может быть признаком эмоциональной неустойчивости. Она проявляется в склонности к необдуманным, порывистым действиям без учета последствий. Импульсивность может привести к рискованному или самоповреждающему поведению, проблемам в отношениях и на работе. Импульсивное поведение может иметь серьезные последствия на повсеместную жизнь, также как проблемы в межличностных отношениях.

 

в) апатия. Отсутствие интереса к деятельности, снижение мотивации и эмоций. Апатия — это состояние эмоционального безразличия и отсутствия побудительных мотивов к действию, которое может быть признаком эмоциональной неустойчивости.

Возможные последствия апатии:

- нарушение повседневного функционирования и трудности в выполнении обычных задач;

- проблемы в межличностных отношениях из-за отсутствия эмоциональной вовлеченности;

- снижение продуктивности и ухудшения результатов в учебе или на работе.

 

г) проблемы с регуляцией поведения. Нарушение правил поведения в социальном контексте. Регуляция поведения — это способность человека контролировать свои импульсы, эмоции и действия в соответствии с поставленными целями и социальными нормами. Это важный аспект эмоциональной устойчивости, который включает в себя:

- осознанность своих эмоций и импульсов. Человек должен уметь распознавать, когда какие-либо эмоции или импульсы возникают, чтобы затем их регулировать;

- способность модулировать интенсивность эмоций. Человек должен уметь снижать или повышать интенсивность эмоций в зависимости от ситуации;

- торможение импульсивных реакций. Человек должен уметь сдерживать свои немедленные реакции и действовать опираясь на более обдуманные решения;

- гибкость поведения. Человек должен быть способен адаптировать свое поведение к изменяющимся ситуациям и требованиям.

 

- примеры эмоционально-волевых нарушений: тревожность и страх (дети могут испытывать постоянное беспокойство о своем состоянии или будущем); депрессия (негативный опыт с заболеванием может привести к хандре и потере интереса к активному участию в жизни); агрессия и раздражительность (фрустрация от невозможности реализовать свои желания может проявляться в агрессивном поведении); нарушения саморегуляции (сложности с контролем своих эмоций и поведения).

 

2. Причины нарушений:

 

а) биологические факторы. Генетическая предрасположенность, особенности неврологического развития.

б) социальные факторы. Условия воспитания, когда ребенок воспринимается как «нуждающийся в помощи» могут снижать его самооценку. Эмоциональная поддержка в семье, взаимодействие со сверстниками. Социальная изоляция и недостаток общения с сверстниками могут способствовать развитию чувства одиночества и депрессии.

в) психологические факторы. Наличие травмирующих событий, низкая самооценка, эмоциональное нездоровье родителей.

г) физические ограничения, связанные с состоянием здоровья, могут ограничивать свободу передвижения и самообслуживания, что , в свою очередь, может вызывать эмоциональные растройства.

 

3. Диагностика:

а) психологические тесты и анкеты для оценки эмоционального состояния и волевой сферы ребенка.

б) наблюдение за поведением в различных ситуациях.

в) консультации с психологами или психиатрами.

 

4. Коррекция и терапия:

а) психотерапия. Использование различных методов (например: когнитивно-поведенческой терапии) для работы с эмоциями и поведением.

б) работа с родителями. Обучение методам поддержки и взаимодействия с ребенком, создание благоприятного климата в семье. Взаимодействие с родителями, психологами, логопедами и другими специалистами играет ключевую роль в успешной инклюзии. Регулярные консультации и совместные мероприятия помогут следить за динамикой развития ребенка и вовлекать семью в образовательный процесс.

в) тренинг навыков. Развитие навыков саморегуляции, управления эмоциями и социального взаимодействия.

- техника дыхательной гимнастики. Обучение детей контролируемому дыханию, использование упражнений на замедление, углубление и регуляцию дыхания. Эти техники помогают развивать осознанность, снизить тревожность и управлять эмоциональным состоянием. Дети учатся распознавать и называть различные эмоции, соотносить их с физическими ощущениями и поведением.

- техника визуализации. Создание мысленных образов успокаивающих или вдохновляющих сцен, которые помогают сосредоточиться расслабиться и настроиться на позитивный лад.

- техника телесно-ориентированной терапии. Упражнения на осознание и расслабление мышц, массаж, движение, направленные на снятие мышечного напряжения и гармонизацию телесных ощущений.

-арт-терапевтические техники. Рисование, лепка, коллажирование, которые позволяют детям выражать свои яувства и эмоции, развивают творческий потенциал и самовыражение.

- музотерапия. Прослушивание или исполнение музыкальных произведений, которые оказывают успокаивающее или стимулирующее воздействие, помогают регулировать эмоциональное состояние.

- навыки управления импульсами. Позволяют детям освоить методы торможения импульсивных реакций, использование альтернативных стратегий реагирования. В развитии гибкости поведения дети учатся адаптировать свое поведение к различным ситуациям и требованиям, использовать конструктивные способы разрешения конфликтов.

Данные тренинги способствует улучшению эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ, повышению их социальной адаптации и качества жизни.

- игровые техники. Различные игры и упражнения, направленные на развитие самоконтроля, умении управлять своим поведением и эмоциями в игровой форме.

Эффективность тренинга саморегуляции для детей с ОВЗ зависит от комплексного и индивидуального подхода, учитывающего особенности каждого ребенка.

 

5. Инклюзивная практика.

Инклюзивная практика с детьми с ОВЗ предполагает интеграцию детей с особыми потребностями в в образовательные учреждения общего типа, что способствует их социализации, адаптации и полноценному развитию. Основные подходы к инклюзии включают создание поддерживающей образовательной среды, индивидуальный подход к каждому ребенку, применение различных методов и технологий обучения, а также сотрудничество с родителями и специалистами. Практика включает в себя:

а) создание поддерживающей среды. Группа одаренных детей и детей с ОВЗ должна взаимодействовать друг с другом, поэтому важно обеспечить доступность и комфорт для всех. Это включает адаптацию учебных помещений, использование вспомогательных технологий и материалов, которые бы соответствовали потребностям каждого ребенка.

б) индивидуальный подход. Каждому ребенку с ОВЗ необходимо разрабатывать индивидуальные образовательные программы, в которых учитываются их сильные и слабые стороны, интересы и предложения. Это позволяет устанавливать реалистичные цели для развития и обучения.

в) методы и технологии обучения. Использование разнообразных методов — от нескольких форм групповой работы до специализации на играх и арт-терапии — может помочь детям с ОВЗ лучше усваивать материал. Важно также интегрировать игры, которые помогают развивать социальные навыки.

г) сотрудничество с родителями и специалистами. Взаимодействие с родителями, психологами, логопедами играет ключевую роль в успешной инклюзии.

д) психологическая поддержка в образовательных учреждениях. Важно, чтобы администрация и педагогический состав поддерживали инклюзивную практику, повышая уровень квалификации и обеспечивая соответствующие ресурсы для учителей.

 

Инклюзивная практика требует гибкости, терпения и понимания со стороны всех участников образовательного процесса. Её реализация приносит значительную пользу как детям с ОВЗ, так и их сверстникам, способствуя формированию толерантного и разнообразного общества.

Таким образом, эмоционально-волевые нарушения у детей с ОВЗ требуют внимательного подхода и часто комплексной работы специалистов, чтобы помочь детям справиться с трудностями и развивать необходимые навыки для полноценной жизни.

 

 

Опубликовано: 27.12.2024