Нейропсихологическое обследование развития высших психических функций у младших школьников в условиях инклюзивного образования

Автор: Авдеева Лариса Георгиевна

Организация: МБОУ «Приморская СШ имени М.А. Юшкова»

Населенный пункт: Красноярский край, п. Приморск

Автор: Григорьева Екатерина Викторовна

Организация: МБОУ «Приморская СШ имени М.А. Юшкова»

Населенный пункт: Красноярский край, п. Приморск

Современные особенности школьного образования, характеризующиеся всё большей интенсификацией учебного процесса, создают серьёзные проблемы для значительной части детей, поступающих в первый класс. Повышенные требования, зачастую не учитывающие индивидуальные особенности развития ребёнка, приводят к тому, что многие обучающиеся испытывают затруднения в освоении образовательной программы. Эти трудности проявляются при освоении не только базовых школьных навыков – чтения, письма и счёта, но и в серьёзных проблемах адаптации к новой социальной среде и режиму. В связи с этим встает вопрос о необходимости диагностики причин трудностей обучения с целью своевременной профилактики и коррекции отклонений в развитии [5].

Теория нейропсихологии, разработанная А.Р. Лурией, представляет собой фундаментальную основу для понимания и эффективной коррекции трудностей в обучении, проявляющихся у детей с различными особенностями развития. В отличие от подходов, фокусирующихся лишь на симптоматике, концепция А.Р. Лурия акцентирует внимание на системной организации высших психических функций (ВПФ). Это означает, что ВПФ – такие сложные процессы, как память, внимание, речь, мышление, воображение и произвольные действия – не являются изолированными модулями, а представляют собой сложные функциональные системы, работающие за счет взаимодействия различных корковых и подкорковых областей головного мозга. Нарушение одной из этих областей может приводить к дисфункции целой системы, проявляющейся в разнообразных, на первый взгляд не связанных между собой, симптомах. Выявление специфических нейропсихологических особенностей ребенка позволяет педагогу использовать на уроке специально подобранные приемы и методы обучения, способствующие компенсации недостаточной сформированности определенных когнитивных функций.

Процедура нейропсихологического обследования включает 3 этапа:

1. Подготовительный этап: привлечение педагогов и родителей к анкетированию.

Знакомство их с содержанием «Учительского опросника для выявления сформированности различных компонентов познавательной деятельности» (Е.Л. Шепко, С.А. Домишкевич), и авторской «Анкетой для родителей по выявлению трудностей в освоении образовательных программ», с понятием «нейропсихологическое обследование», с принципами организации исследования и основными методами [3].

2. Непосредственно нейропсихологическое обследование. Для изучения нейропсихологических механизмов нарушения в овладении навыками чтения и письма у учащихся начальных инклюзивных классов, применяется «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников», разработанная Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. Авторами предложены батареи тестов для обследования детей 6-9 лет, включающие пробы для разных функциональных блоков мозга (блок программирования и контроля; блок приёма, переработки и хранения информации; энергетический блок и подкорковые стволовые структуры).

При обследовании блока программирования и контроля изучается серийная организация движений и действий (динамический праксис, реципрокная координация, графическая проба, выполнение ритмов по инструкции, завершение предложений, рассказ по серии картинок). Кроме того, в данном блоке анализу подлежит программирование и контроль произвольных действий. Используются методики «Реакция выбора», таблицы Шульте, счет, решение задач, ассоциативные ряды, «Пятый лишний», раскладывание серии картинок [4].

Изучение блока приёма, переработки и хранения информации охватывает обследование операций обработки разных видов информации: кинестетической (праксис позы пальцев, оральный праксис); слуховой (воспроизведение и оценка ритмов, понимание слов, сходных по звучанию, по значению, слухоречевая память); зрительной (наложенные и перечёркнутые рисунки, зрительные ассоциации); зрительно-пространственной (пробы Хэда, конструктивный праксис, кубики Кооса, рисунок трёхмерного объекта, зрительно-пространственная память, понимание логико-грамматических конструкций).

Оценка состояния энергетического блока и подкорковых структур выполняется с помощью индексов гиперактивности – импульсивности, замедленности – утомляемости при выполнении всех проб, особенно двигательных и таблиц Шульте с учетом колебания внимания, истощаемости, микро- и макрографии [4].

Нейропсихологическое обследование следует начинать с установления контакта с ребёнком. На этом этапе проводится сбор анамнестических данных и анализ общей осведомленности ребёнка. Фиксируются данные о том, насколько охотно ребёнок идёт на контакт, особенности поведения и речи. Обязательно отмечаются проявления утомления, темп выполнения проб, особенно при выполнении двигательных упражнений (напряженность, «зажимы», синкинезии), а также внешние отвлекающие факторы (при наличии) и реакция школьника на них.

Наш опыт в области нейропсихологической диагностики подчеркнул важность адаптации диагностических проб в зависимости от конкретной ситуации (присутствия родителей, индивидуальной утомляемости ребенка). Важно учитывать, что дети могут испытывать различный уровень утомляемости, что также требует индивидуального подхода. Мы настоятельно рекомендуем следить за состоянием ребенка и избегать чрезмерного утомления, так как это может негативно сказаться на результатах диагностики. Процедура обследования школьника не должна превышать 40-45 минут с регулярной сменой видов деятельности, что поможет поддерживать интерес и внимание ребенка.

По мнению Т.В. Ахутиной, обработку полученных данных следует проводить непосредственно после диагностики пока в памяти свежи все нюансы поведения, которые не отмечены в протоколе.

В ходе проведения обследования были выявлены трудности и предложены возможные варианты их разрешения:

1. Ограниченность времени для обработки результатов в условиях массового скрининга. Поэтому в обследовании применяется комбинированный подход: в углубленной нейропсихологической оценке участвуют ученики начальных классов, относящиеся к группе детей с особыми образовательными потребностями. Данные о детях, которые обучаются по основной общеобразовательной программе, собираются с помощью анкет (чек-листов), заполняемых родителями и учителями.
2. Субъективность оценок: анкеты, заполненные родителями и учителями, могут содержать субъективные оценки, что усложняет интерпретацию результатов. Различные люди могут по-разному воспринимать поведение одного и того же ребенка, что приводит к неоднозначным выводам. Для разрешения данной трудности применяются стандартизированные опросники, позволяющие выполнить не только качественную, но и количественную оценку полученных результатов.
3. Различия в образовательных программах: дети с особыми образовательными потребностями обучаются по адаптированным программам, что делает сравнение их достижений с детьми, обучающимися по основным программам, затруднительным. Это может усложнить анализ и обобщение данных. Для получения объективной информации о детях с особыми образовательными потребностями организуется совместная работа педагогов и узких специалистов, участвующих в образовании детей с ООП. Это способствует пониманию их динамики и выявлению областей, требующих особого внимания.
4. Недостаточная квалификация респондентов: родители и учителя могут иметь разные уровни подготовки и понимания того, какие аспекты поведения и развития ребенка важны для диагностики. Это может привести к неполному или неточному заполнению анкет. Нами определены способы решения проблемы: предоставление подробных инструкций по заполнению анкет, включающих примеры и пояснения к каждому вопросу; консультация специалистов в случае возникновения вопросов или сомнений при заполнении анкет.

3. Аналитический этап. Проводится анализ и обобщение полученных данных. На основе проведенного анализа делаются выводы о текущем уровне развития ребенка, его сильных и слабых сторонах, а также возможных причинах имеющихся трудностей. Исходя из сделанных выводов, составляются конкретные рекомендации для педагогов и родителей. Эти рекомендации могут касаться учебных стратегий, методов поддержки, организации учебного процесса и домашних занятий, а также общения с ребенком. По запросу педагогов и/или родителей проводятся консультации, на которых обсуждаются результаты диагностики, даются подробные объяснения и рекомендации. Консультации помогают участникам образовательного процесса лучше понять потребности ребенка и способы их удовлетворения.

На основе полученных данных мы определили важные аспекты аналитического этапа:

1. Комплексный подход: анализ должен учитывать все доступные источники информации, включая мнение родителей, учителей, а также результаты непосредственного наблюдения за ребенком.
2. Индивидуальный подход: рекомендации должны быть максимально персонализированными, учитывая уникальные особенности каждого ребенка.
3. Гибкость: важно оставлять пространство для корректировки рекомендаций в зависимости от изменений в состоянии ребенка или условий его обучения.
4. Координация: необходимо наладить эффективное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса – педагогами, родителями, психологами и другими специалистами.

Таким образом, нейропсихологическое обследование младших школьников в инклюзивном классе имеет огромное значение для обеспечения качественного и доступного образования. Качественное и углубленное нейропсихологическое обследование помогает выявлять и устранять учебные трудности, поддерживать психоэмоциональное благополучие детей и создавать благоприятные условия для их всестороннего развития.

 

Список литературы:

1. Ахутина Т.В. Нейропсихолог в школе Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общего образования / Т.В. Ахутина, И.О. Камардина, Н.М. Пылаева – М.: В. Секачев, 2016
2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии / Т.Г. Визель. – М., 2020
3. Домишкевич С.А. Функционально-уровневый подход в психодиагностике, коррекционно-развивающей работе и психологическом консультировании / С.А. Домишкевич // Монография. Часть 1. Функционально-уровневый подход в психолого-педагогической диагностике. – Иркутск, –2002
4. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. – М.: В. Секачев, 2008
5. Украинец О.В., Чиркова Ю.В. Нейропсихологическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе: опыт работы / О.В. Украинец, Ю.В. Чиркова // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. - 2024. - Выпуск 7

Опубликовано: 27.12.2024