Повышение уровня компетентности родителей детей с особыми потребностями в организации домашних занятий с использованием различных технологий

Автор: Аляев Фрол Олегович

Организация: ГБУ Мой особый семейный центр «Формула роста»

Населенный пункт: г. Москва

Создание оптимальных условий для сохранения и укрепления людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в процессе воспитания, обучения и интеграции его в общество относится к числу важнейших задач.

В рамки взаимодействия специалистов с семьями детей с ОВЗ можно включить следующее: совместно с родителями способствовать развитию познавательной активности детей, предложить родителям создать условия для развития ребенка дома. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Целью коррекционного воспитания и обучения, детей с ОВЗ является снижение зависимости ребенка от внешней помощи, стимулирование его активности, приспособление к социальной среде. По-прежнему одним из актуальных вопросов остается поиск новых путей, методов и форм в коррекционной работе с детьми с ОВЗ.

В настоящее время все чаще специалистами, для детей с особенными образовательными потребностями, стали использоваться оригинальные технологии коррекционной работы. Рассмотрим ниже, некоторые из них.

Из Основных направлений в работе специалистов с семьей по В. В. Ткачевой остановимся на следующих двух:

1. Обучение матери специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях.

2. Обучение матери специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка.

Специалистам конечно надо донести до родителей, что если они хотят эффективное развитие для ребенка, то и они должны подключаться к занятиям и отрабатывать направление работы, намеченные специалистами, которое так же формируется на основе запроса от родителя. Триада - родитель, ребенок и специалисты, обоюдно нуждаются друг в друге. Что при всех трудностях рядом будет помощь, в лице специалистов.

При очных занятиях, родители могут увидеть ранее не замеченные качества, навыки, ребенка и сами смогут научиться возможно по другому взаимодействовать с ребенком, приобрести необходимые компетенции для лучшего развития своего ребенка. Увидеть успехи своего ребенка, быть может не такие и большие, но точно значимые для него самого и воодушевиться на занятия с ним, увидеть что все это имеет смысл, приносит пользу, хоть и не сразу, хоть и не заметные под час.

Родителям стоит записывать ход занятия специалиста с ребенком, быть внимательными на занятиях, все запоминать и повторять эти упражнения дома. Специалист, в свою очередь, анализирует, что получилось у родителя, и делает при необходимости корректировку занятий. Родителю предлагается поучаствовать в отдельных моментах занятия, к примеру, специалист с ребенком работают как одно целое, а родитель как помощник по игре. Затем родителю предлагают поменяться местами. Специалист может предложить закончить задание, начатое им, а затем самостоятельно его выполнить, помогая в случае неудачи. Так же можно провести занятия одновременно с двумя детьми и с их родителями, в процессе будет формироваться навык взаимодействия, сотрудничества со всеми участниками занятия. Специалист может порекомендовать специальную литературу родителю. Со временем уровень компетенции у родителей в обучение и в воспитание детей растет, и родитель может сам уже предлагать ребенку свои собственные подходы, задания и т. д. в занятиях, основываясь на своем опыте, наблюдениях, фантазию, на уровень развития ребенка и развивать актуальные и жизненно важные навыки [1].

Использование здоровье сберегающих технологий, психокоррекционных технологий и технологий с использованием нетрадиционных методов на практике повышает эффективность занятий, делая обучение и общение комфортным.

Атмосфера понимания. Создайте атмосферу, способствующую устранению стрессовых факторов во время занятий с ребенком. Важно создать обстановку доброжелательности, верить в способности ребенка и применять индивидуальный подход. Постоянная поддержка и ободрение со стороны взрослого также имеют большое значение.

Создание для каждого ситуации успеха, к примеру безошибочное обучение, которое позволяет выполнять любое задание - правильно, чтобы не пропал интерес к занятиям.

Одной из ключевых составляющих успешного обучения является создание комфортного психологического пространства. Это позволяет не только предотвратить переутомление детей, но и стать катализатором для раскрытия их творческих потенциалов. Создание дружелюбной атмосферы способствует тому, что дети ощущают поддержку через спокойные диалоги, внимательное отношение к высказываниям каждого участника занятий. Родительское понимание и позитивное восприятие инициативы ребенка стимулируют его активность. Важно также корректно подходить к исправлению ошибок, поддерживая самостоятельность мышления через мягкую критику, и умело использовать юмор в образовательном процессе для сохранения мотивации и вовлеченность учащихся [2].

Смена видов деятельности. Необходимо контролировать продолжительность занятий с ребенком, чтобы избежать переутомления. Даже приятные моменты могут стать дискомфортными, если они затягиваются. Регулярная смена видов деятельности и чередование периодов активной работы с моментами отдыха помогут предотвратить усталость [3].

Язык тела. Одним из самых распространенных признаков усталости является агрессивное поведение. Когда мы устаем, наша терпимость к окружающим снижается, и мы чаще проявляем негативные эмоции. Обратите внимание на жестикуляцию, мимику, позу и тон голоса, а также соблюдайте личное пространство. Это поможет вам получить дополнительную информацию, намеки и подсказки, а также понять причины и мотивы действий собеседника. Важно избегать резких движений.

Старайтесь не обращать внимания на нежелательные действия, если ребенок делает это для привлечения внимания. Хвалите и уделяйте особое внимание в те моменты, когда его поведение соответствует вашим ожиданиям. Похлопывание может служить знаком поддержки и одобрения, а рукопожатие — приветствием или прощанием, демонстрируя открытость, симпатию и расположение. Поглаживание выражает заботу, привязанность и любовь.

Уровень развития. Задания следует адаптировать в соответствии с возможностями ребенка, разбивая их на короткие этапы. Рекомендуется максимально связывать учебный материал с опытом и повседневной жизнью ребенка. Не стоит настаивать на длительности выполнения задания, если ребенок отказывается его выполнять.

Вокализация. Общение с ребенком должно происходить тихим голосом, а в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Звуки, сопровождающие речь, такие как интонация, темп, высота, мелодия, громкость, тембр и длительность пауз, могут многое рассказать о состоянии собеседника, его чувствах и ощущениях, например, о том, спокоен ли он или взволнован, уверен ли, устал и так далее [4].

Двигательная разминка. Создание условий для восстановления сил. Во время умственной деятельности необходимо проводить специальные мероприятия, которые помогают снять умственное перенапряжение. Однако психика ребенка с ограниченными возможностями здоровья устроена таким образом, что его сложно мотивировать к целенаправленному выполнению даже самых полезных упражнений. Важно, чтобы воспитаннику было интересно заниматься не из-за того, что «это нужно» или «это полезно», а потому, что ему это нравится. Поэтому применяются адаптированные и преобразованные в игровую форму упражнения и задания [5].

Подготовка пространства для проведения занятия. При этом принимаются во внимание не только чистота, но и температура, свежесть воздуха, уровень освещения, а также отсутствие звуковых и других раздражающих факторов [6].

Технологии воздействия цветом. Цвета интерьера как инструмент регуляции эмоционального состояния детей, снимут напряжение и повысят настрой ребенка.

Зеленые оттенки - становятся оплотом релаксации для непоседливых малышей, способных превратить каждый пустяк в причину раздражения; они также открывают замкнутые сердца и помогают налаживать коммуникацию. Желтый цвет – искрящаяся радость, преодолевающая мрачность настроения. Он становится спасением для меланхоличных детей, мягко стимулируя умственную деятельность и сглаживая внутренние конфликты без избыточной активности.

Оранжевый – энергичный союзник жёлтого и красного цветов; он пробуждает в детской душе оптимизм, привносит динамику и стремление к действиям.

Фиолетовый тон - заряжает творческой искрой, преодолевая страхи и психические барьеры. Он служит источником вдохновения для маленьких художников.

Синий цвет – спасательный круг для тревожных детей; его голубой оттенок действует как мягкое успокоительное средство, создавая атмосферу безопасности и покоя.

Красный акцент - повышает работоспособность и бодрость у ребёнка. Однако, в избытке он может стать причиной перевозбуждения для слишком эмоциональных детей; длительное воздействие красного цвета способно привести к усталости.

Белый цвет – символ гармонии и спокойствия, помогает взглянуть на мир с позитивом через призму доброты, внутренне умиротворяя маленьких жителей пространства [7].

Ароматерапия. Запахи способны создавать настроение и формировать уникальную атмосферу во время занятий. В рамках ароматерапии используется множество эфирных масел:

- Масло чайного дерева с грейпфрутом помогает снизить двигательные стереотипы и активизировать мыслительную деятельность.

- Ветивер способствует улучшению контроля над эмоциональным состоянием и коррекции поведения, также в этой категории выделяются масла корицы.

- Масла кедра, ромашки и мирта помогают справиться с излишней возбудимостью и агрессивностью, а также регулируют сон.

- Лаванда используется для снятия напряжения.

- Масло ладана помогает при рассеянности и улучшает концентрацию внимания.

- Масло шалфея способствует расслаблению, повышению иммунитета и облегчению неприятных ощущений.

- Бергамот эффективен при нервных истощениях, эмоциональной нестабильности и стрессах.

Использование ароматных игрушек, предметов и книг с пахучими иллюстрациями обостряет восприятие у детей, развивает их воображение и память [8].

Музыкотерапия. Музыкальная терапия представляет собой контролируемое использование музыки в процессе лечения, реабилитации, образования и воспитания людей, страдающих от соматических и психических заболеваний.

Как снизить чувство тревоги и неуверенности:

Для этого подойдут мажорные мелодии с темпом ниже среднего. Народная и детская музыка создают атмосферу безопасности. Этнические композиции и классическая музыка также могут оказать положительное влияние: например, «Мазурка» и «Прелюдии» Ф. Шопена, а также вальсы И. Штрауса.

Как уменьшить нервное возбуждение:

Гиперактивным детям полезно часто и продолжительно слушать спокойную музыку. Обычно классические произведения помогают в этом: «Кантата 2» И. Баха, «Лунная соната» и «Симфония ля минор» Л. Бетховена.

Хотите, чтобы ваш ребенок был спокойным:

Звуки флейты, игра на скрипке и фортепиано обладают расслабляющим эффектом. Успокаивающее воздействие также оказывают звуки природы (шум моря, леса) и вальсы с ритмом в три четверти. Классические произведения, такие как «Симфония 6» (часть 2) Л. Бетховена, «Колыбельная» И. Брамса, «Аве Мария» Ф. Шуберта, «Ноктюрн соль минор» Ф. Шопена и «Свет луны» К. Дебюсси, также способствуют расслаблению.

Для снижения агрессивности и непослушания рекомендуется обратиться к классическим произведениям:

И. Баха «Итальянский концерт» и Ф. Гайдна «Симфония».

Для релаксации подойдут следующие музыкальные композиции:

Т. Альбинони «Адажио», К. Глюк «Мелодия», Э. Григ «Песня Сольвейг», Н. Римский-Корсаков «Море», К. Сен-Санс «Лебедь», П. Чайковский «Осенняя песнь», «Сентиментальный вальс», а также Ф. Шуберт «Серенада».

Для свободной деятельности детей можно использовать музыку таких композиторов, как:

И. Бах с «Прелюдией до мажор» и «Шуткой», И. Брамс с «Вальсом», А. Вивальди с «Временами года», Д. Кабалевский с «Клоунами» и «Петей и волком», В. Моцарт с «Маленькой ночной серенадой» и «Турецким рондо», М. Мусоргский с «Картинками с выставки», П. Чайковский с «Детским альбомом», «Временами года» и отрывками из «Щелкунчика», а также Ф. Шопен с его «Вальсами» [9].

Для эффективного проведения коррекционной работы дома важно уделить особое внимание организации режима дня и составлению расписания занятий.

Занятия могут проходить в специально отведенном месте в доме и в определенное время. На начальном этапе они должны носить игровой характер, и требования к организованности не должны быть строгими. Начинать следует с той деятельности, которая нравится ребенку, так как она принесет ему положительные сенсорные ощущения. Важно ориентироваться на его интересы и предпочтения. Сначала мы просто предоставляем материал и наблюдаем, как ребенок с ним взаимодействует. Например, при рисовании не ограничиваемся лишь смешиванием красок, а комментируем процесс: это лужи, идет сильный дождь, капает и так далее. Не стоит каждый раз предлагать что-то новое; если ребенку понравилось какое-то занятие, лучше начать с него. Постепенно следует закреплять определенную последовательность действий перед занятием: достать материалы, сесть за стол и так далее. В начале занятие может длиться всего несколько минут [10].

В заключение следует подчеркнуть, что вся система коррекционной работы направлена на компенсацию существующих нарушений в развитии и ориентирована на реабилитацию и социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Что же является самым важным для ребенка? Эти вопросы волнуют не только любящих родителей, но и всех неравнодушных специалистов на протяжении многих веков. Все аспекты развития, безусловно, имеют значение, однако существует необходимость в тщательно разработанных занятиях, которые будут способствовать формированию базовых навыков. Эти занятия должны учитывать возрастные и индивидуально-типологические особенности познавательной деятельности детей, опираясь на их самостоятельную игровую и продуктивную деятельность, а также на совместное взаимодействие с взрослыми.

Задача специалиста заключается в том, чтобы помочь родителям разобраться в вопросах педагогики, обратить их внимание на возникающие проблемы и обеспечить понимание этих вопросов. Важно объединить усилия родителей и специалистов в процессе воспитания ребенка, а также повышать компетентность родителей в области коррекции и развития познавательной и эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ.

Использование различных технологий в обучении вызывает особый интерес и является одной из актуальных тем. Результаты работы показывают, что у ребенка повышается самооценка, происходит коррекция психических процессов, а также улучшаются навыки и умения, что способствует успешной адаптации в современном мире.

Не забывайте о важности уменьшение зависимости ребенка от поддержки окружающих, поощрение его самостоятельности и социализации его в общество. Помните принцип - помогите сделать ребенку самому, а не за него!

Список литературы:

1. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408 с.

2. Зайцев, Д.В. Основы коррекционной педагогики [Текст] /Д.В. Зайцев, Н.В.Зайцева. – Саратов: Издательство Саратовского института, 2011. – 110 с.

3. Базарный, В. Ф. Массовая первичная профилактика школьных форм патологии или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах [Текст]: методические рекомендации / В. Ф. Базарный, Л. П. Уфимцева, Э. Я. Оладо, В. А. Гуров. – Красноярск, 1989. – 36 с.

4. Мария Г. Виды не вербальной коммуникации. [Электронный ресурс] – URL: https://partacademy.ru/journal/tpost/gk01t0ai11-uznai-lzhetsa-i-vozdihatelya-svoego-tozh

5. Астафьев, Н.В. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников [Текст] /Н.В. Астафьев, А.С. Самыличев. – Омск, 2012. – 40с.

6. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребёнка// Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – М.:АРКТИ, 1999.

7. Базыма Б.А. К вопросу о эмоциональных основах индивидуальных цветовых предпочтений в норме и патологии. //Вестник ХГУ. Харьков, 1989. N 337. с. 15-19.

Гёте И.В. К учению о цвете (хроматика) // Психология цвета. - М.: Рефл-бук, 1996, С. 281-349.

8. 10 эфирных масел, влияющих на симптомы аутизма [Электронный ресурс] // URL: https://proautism.info/11-efirnyh-masel-vliyayushhih-na-simptomy-autizma/ (дата обращения: 14.11.19).

9. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия. Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 1999. 176 с.

10. Ригина Н.Ф., Танцюра С.Ю. Р49 Организация работы с ребенком с аутизмом: Взаимодействие специалистов и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2020. — 64 с.

Опубликовано: 08.01.2025