Логопедическая работа по развитию связной речи у обучающихся 1-2 классов в соответствии с методикой коррекционно-развивающего обучения по Ястребовой, Бессоновой

Автор: Зубова Елена Юрьевна

Организация: МОУ «Лицей №26»

Населенный пункт: Московская область, г. Подольск

Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, то есть овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.

Образовательной программой в начальной школе, в том числе и программой коррекционной логопедической работы предусматривается овладение разными формами речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) типами и стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение). Вначале учащиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять диалоги под руководством учителя.

В процессе развития связной речи у детей с ТНР необходимо учитывать последовательность перехода от ситуативной к контекстной речи. В связи с этим сначала в работе над связной речью используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем школьники учатся составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.
Система работы по формированию связной речи должна строиться с учетом различной степени самостоятельности учащихся при планировании текста. В связи с этим программой предусмотрена следующая последовательность шагов по формированию связной речи:

• пересказ с опорой на серии сюжетных картинок;
• пересказ по сюжетной картинке;
• пересказ без опоры на наглядность;
• рассказ по серии сюжетных картинок;
• рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ);
• самостоятельный рассказ на заданную тему.

Учитывая степень трудности текстов различной структуры, рекомендуется следующая последовательность работы: развитие умения составлять текст-повествование, формирование умения составлять текст-описание, работа над текстом-рассуждением. В процессе работы над связной речью на уроках предусматривается усвоение основных признаков текста, его смысловой целостности и связности.

Работа по развитию связной речи усложняется по мере роста детей. В I классах дети учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.

Во II классе учащиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы, составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало, основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.

В III и IV классах продолжается работа по формированию умения определять содержание, последовательность в рассказах, навыка точного и правильного грамматического оформления, над выразительностью устной речи. Проводится работа с более сложными синтаксическими структурами предложений. Формируются умения в работе с письменными изложениями и сочинениями.

Теоретической и методологической основой работы над связной речью являются: положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р. Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; систематизацию логопедической работы в условиях коррекционной школы Р.И. Лалаевой; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной, положения о логопедической работе по развитию связной речи А.В.Ястребовой, Т.В. Бессоновой.

В соответствии с ними развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания и реализация его в разных ситуациях общения является основной задачей III этапа коррекционной логопедической работы на школьном логопункте. В процессе III этапа отрабатываются и, главным образом, совершенствуются лексико-грамматические средства языка и адекватное использование их в различных ситуациях коммуникативной деятельности.

Но формирование текстовых умений начинается уже в процессе восполнения пробелов в развитии звуковой стороны (I этап) и лексико-грамматических средств языка (II этап). Т. о., с учащимися 1-2 классов необходимо вести систематическую полноценную работу по формированию умения строить самостоятельные связные высказывания различного уровня сложности.

В основе работы над связной речью лежит работа с предложением, т.к. оно является главной синтаксической единицей языка. Предложение выполняет коммуникативную функцию, являясь наименьшей единицей языкового общения.

В самом начале работы важно достигнуть понимания детьми того факта, что предложение выражает законченную мысль.

В соответствии с теорией Л. С. Выготского необходимо работать над связной речью в зоне ближайшего развития ребенка, обеспечивая тем самым прогрессивное движение и, вместе с тем, давая учащемуся возможность достигнуть ситуации успеха, используя некоторую помощь педагога.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (1,8 МБ)

Опубликовано: 14.01.2025