Процесс подготовки детей с особыми потребностями к школьной жизни

Автор: Леденёва Татьяна Вячеславовна

Организация: ГБОУ школа 777

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Стародубцева Елена Валерьевна

Организация: ГБОУ школа 777

Населенный пункт: г. Москва

Современное образование должно быть качественным и доступным для всех категорий учащихся. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, в процессе обучения в школе у ребенка должны развиваться «универсальные учебные действия» (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, необходимыми для успешного обучения. Тем не менее, некоторые из этих «учебных действий» должны быть сформированы у ребенка уже к моменту его поступления в школу. На практике дети сталкиваются с множеством правил и ограничений, и им требуется время, чтобы адаптировать свое поведение к этим требованиям. Учителя осознают эту проблему и стараются поддержать первоклассников в процессе адаптации. Большинство родителей тоже понимают важность предварительной подготовки своего ребенка к школе и стремятся к этому.

Существующие программы подготовки к школе в основном направлены на обучение, то есть на усвоение новых знаний и формирование навыков. При этом предполагается, что ребенок способен сидеть за партой и выполнять задания, предложенные педагогом. Однако что делать, если ребенок не может оставаться на месте более 10 минут или не может сразу включиться в выполнение задания? Что если требуется несколько обращений, чтобы ребенок услышал вопрос и отреагировал на него? К сожалению, в некоторых случаях учителю не удается индивидуально подойти к ситуации и постепенно вовлечь ребенка в учебный процесс. Возникающее в результате социально неприемлемое поведение первоклассника может привести к тому, что его начнут считать «необучаемым», несмотря на высокий уровень интеллекта.

Дети с проблемами в поведении и особенностями развития эмоционально-волевой сферы испытывают значительные трудности адаптации к новой обстановке и нуждаются в целенаправленной поддержке со стороны педагога или в специализированных условиях обучения. Без такой помощи ребенок не только не сможет занять свое «место ученика» в классе, но и, возможно, будет мешать другим детям, проявляя разнообразные disruptive поведения, такие как крики или вставания во время урока. В результате этого ребенок может быстро «выпасть» из учебного процесса, а у учителя останется чувство своей некомпетентности.

Существуют различные причины трудностей, с которыми могут столкнуться дети с особенностями развития в школе:

- различный темп обучения: ребенок может не успевать выполнять задания вместе с классом или, наоборот, не умеет ждать, когда другие закончат;

- сенсорные перегрузки: некоторые дети испытывают дискомфорт от грязи на руках, что мешает им работать на уроках изобразительного искусства, или боятся прикосновений сверстников во время перемены, из-за чего остаются на месте;

- избыток посторонних звуков: ребенок может не в состоянии сосредоточиться на словах учителя, отвлекаясь на шумы, например, скрип двери или шуршание тетрадей;

- необходимость быстро установить отношения с новыми взрослыми и сверстниками: общение с незнакомыми одноклассниками может быть для них сложным, что затрудняет выполнение новых заданий;

- неопределенность ситуации: неожиданные события могут вызывать у ребенка стресс, так как он не умеет быстро адаптироваться к изменениям;

- недостаточная развитость каналов восприятия: некоторые дети испытывают трудности с восприятием информации, написанной на доске, или лучше усваивают визуальную информацию, чем устные объяснения;

- высокие требования к вниманию: не каждый ребенок способен удерживать внимание в течение стандартных 35-40 минут урока.

Эти трудности могут проявляться в виде перевозбуждения или, наоборот, пассивности, а также в неспособности выполнять даже простые действия. Это создает риск конфликтов между учителем и учеником, если они не найдут общего языка. В такой ситуации необходимо проводить коррекционно-развивающую работу, направленную на адаптацию к школьной среде.

Важно оказывать комплексную помощь детям с различными нарушениями развития, которые влияют на их адаптацию. Часто эти проблемы связаны с нарушениями в эмоционально-волевой сфере, которые могут проявляться от легких затруднений в общении до серьезных множественных нарушений. Причинами могут быть аутизм, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, минимальные мозговые дисфункции и органические поражения центральной нервной системы.

Цель коррекционно-развивающих занятий — подготовить ребенка к интеграции в школьную среду. Эти занятия направлены на снижение эмоционально-волевых и когнитивных нарушений, препятствующих участию ребенка в образовательном процессе.

Основные задачи курса подготовки к школе включают:

1. Формирование личной готовности к обучению:

- принятие роли школьника и позитивное отношение к ней;

- развитие эмоционального взаимодействия и коммуникативных навыков;

- формирование самосознания, самоконтроля и произвольной регуляции поведения.

2. Развитие базовых навыков для успешного обучения:

- Улучшение восприятия, внимания, памяти, речи, пространственных представлений и координации;

- формирование общеучебных и предметных знаний, умений и навыков;

3. Навыки самообслуживания и опрятности:

- развитие самостоятельности.

Критерии готовности к школе, важные для детей с эмоционально-волевыми нарушениями, включают:

- принятие роли школьника, что означает выполнение основных правил поведения в школе;

- проявление интереса к занятиям и стремление выполнять задания учителя.

Эти аспекты являются ключевыми для успешной адаптации детей с особыми потребностями в школьной среде.

Данные факторы могут приводить к тому, что учитель воспринимает поведение ребенка как неадекватное: он может проявлять перевозбуждение или, наоборот, пассивность, не справляясь даже с простыми заданиями. Также существует риск, что учитель и ученик не смогут найти общий язык, что приведет к конфликтам.

В таких случаях необходима коррекционно-развивающая работа – система занятий, направленных на адаптацию ребенка к школьной среде. Комплексная помощь требуется детям с различными нарушениями развития, что часто связано с трудностями в эмоционально-волевой сфере: от легких нарушений общения до серьезных множественных расстройств. Эти особенности могут быть вызваны аутизмом, синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, минимальными мозговыми дисфункциями и другими органическими поражениями.

Целью подготовки к школе является развитие у ребенка предпосылок для успешной интеграции в школьную среду. Коррекционно-развивающая работа направлена на смягчение эмоционально-волевых и когнитивных нарушений, мешающих участию ребенка в образовательном процессе. Основные задачи курса подготовки к школе включают:

1. Формирование личной готовности к школьному обучению:

- развитие позиции школьника и отношения к новой роли;

- развитие эмоционального взаимодействия и коммуникативных умений;

- формирование самосознания и самоконтроля, развитие произвольной регуляции поведения.

2. Развитие базовых систем и функций, необходимых для успешной адаптации к учебной программе: восприятия, внимания, памяти, речи, пространственных представлений и других.

3. Формирование навыков самообслуживания и опрятности, развитие самостоятельности.

Критерии готовности к школе особенно важны для детей с эмоционально-волевыми нарушениями. Поведение детей, начинающих занятия по программе, часто не соответствует этим критериям. Принятие роли школьника включает в себя:

- выполнение правил поведения в школе;

- интерес к занятиям и стремление выполнять задания учителя;

- умение обращаться к учителю и адекватно реагировать на похвалу и замечания.

Развитие базовых коммуникативных навыков проявляется в способности замечать других детей, участвовать в совместной деятельности и справляться с трудными ситуациями с помощью взрослых.

Комплексный подход к подготовке детей с особенностями развития к школе включает диагностику, коррекционно-развивающую работу и формирование учебных и социальных навыков, а также активное сотрудничество с семьями. Это способствует успешной адаптации и дальнейшему обучению ребенка.

Литература

1. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. М.: Издательский центр «Академия», 2009.
2. Дименштейн Р.П. , Ларикова И.В. «Интеграция» или «инклюзия»? …// Особый ребенок: Исследования и опыт помощи. М.: Теревинф, 2009. Вып.6-7.

Опубликовано: 14.01.2025