Развитие мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушениями интеллекта

Автор: Воронова Светлана Викторовна

Организация: ГБОУ школа №2127

Населенный пункт: г.Москва

Аннотация: В статье описаны особенности мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушениями интеллекта. В статье приводится описание методов и приемов по формированию мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушениями интеллекта на уроках.

Ключевые слова: младшие школьники с нарушениями интеллекта, мотивация к учебной деятельности, формирование мотивации к учебной деятельности.

Тематическая рубрика: коррекционная школа

В настоящее время в Российской Федерации происходит модернизация системы помощи младшим школьникам с ОВЗ, среди которых также дети с нарушениями интеллекта. Основное содержание данной модернизации направлено на учет нозологических, возрастных, индивидуальных и психолого-педагогических особенностей младших школьников с нарушениями интеллекта.

Младшие школьники с нарушениями интеллекта имеют специфические психолого-педагогические особенности, среди которых на первый план может выступать нарушение мотивации к учебной деятельности.

Мотивация к учебной деятельности рассматривается мною, как заинтересованность ребенка учебной деятельность, понимание содержания учебной деятельности, понимания правил поведения в учебном заведении, сформированное учебное поведение, а также осознание смысла обучения для будущего.

Нарушения учебной мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушениями интеллекта по мнению Б.И. Пинского могут проявлять в различной степени. Так, при грубых нарушениях мотивации к учебной деятельности, младшие школьники с нарушениями интеллекта могут выражать резко негативное отношение к обучению, которое будет заключаться в нарушениях эмоционально-волевой сферы, нарушениях учебного поведения, агрессивности в общении. При других видах нарушения мотивации к учебной деятельности внешних признаком нарушений мотивации может быть не выявлено: ребенок достаточно хорошо ведет себя на уроках, отвечает на вопросы учителя, выполняет задания, однако, ребенок не осознает в полной мере смыслообразующую сторону обучения и не проявляет инициативы в общении. Как пишет автор, учебная мотивация у младших школьников с нарушениями интеллекта индивидуальна в каждом конкретном случае [1].

Л.Ф. Тихомировой было проведено эмпирическое исследование мотивации к учебной деятельности среди младших школьников с нарушениями интеллекта. Проведенное автором исследование показало, что у младших школьников с нарушениями интеллекта преобладают мотивы игровой, а не учебной деятельности. Это обусловлено замедленностью перехода от игровой ведущей деятельности в старшем дошкольном возрасте к ведущей деятельности учебной в младшем школьном возрасте. Помимо этого, автором было установлено, что у данных детей недостаточно сформировано отношение к себе как к школьнику, при этом, дети понимают и осознают правила учебного поведения [3].

Причинами нарушений мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушениями интеллекта первостепенно являются интеллектуальные нарушения, однако, помимо этого современные исследователи также выделяют следующие причины:

– повышенная утомляемость;

– нарушения коммуникации;

– трудности саморегуляции;

– трудности концентарции внимания и др. [2].

Описанные выше причины могут обуславливать трудности обучения младших школьников с нарушениями интеллекта.

По моему мнению, для формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушениями интеллекта, учителю необходимо создавать специальные условия, которые направлены на развитие компонентов мотивации к учебной деятельности. В моей педагогической работе с младшими школьниками с нарушениями интеллекта я использую ряд педагогических условий, направленных на формирование мотивации к учебной деятельности.

1. Развитие познавательного интереса в начале каждого урока.

2. Частая смена деятельности в рамках урока.

3. Использование большого количества наглядного материала различных видов.

4. Использование методов и приемов для снятия напряжения в качестве профилактики повышенного уровня утомляемости.

Для развития познавательного интереса в начале каждого урока используется прием «Сюрпризный момент», таким моментом выступает небольшой видео-фрагмент, загадка, история, приход в класс героя (перчаточная кукла и др.). Данный прием позволяет детям расслабиться, активизировать внимание и формирует положительный эмоциональный настрой для работы в рамках урока.

Частая смена деятельности предполагает разработку конспектов уроков таким образом, чтобы в структуру урока были включены несколько видов деятельности, это может быть: отгадывание загадок, обсуждение картин, коллективное обсуждение ситуации, игровые приемы, работа в парах, взаимный контроль и др.

Использование большого количества наглядного материала различных видов предполагает постоянное сопровождение монологической речи учителя визуальной информацией. У младших школьников с нарушениями интеллекта зачастую нарушено словесно-логическое мышление, при этом наглядно-образное мышление является ведущим типом мышления. Также данным детям зачастую трудно воспринимать речевую информацию длительное количество времени. В этой связи я использую наглядность различных видов:

– раздаточный материал;

– схемы на меловой доске;

– изображения на проекторе;

– картинные изображения и др.

Опыт моей педагогической работы позволяет установить, что для младших школьников с нарушениями интеллекта наиболее интересным наглядным материалов является демонстрация с помощью проектора:

– видеофрагментов;

– анимированных изображений;

– ярких и красочных изображения.

Использование методов и приемов для снятия напряжения в качестве профилактики повышенного уровня утомляемости предполагает использование следующих приемов;

– пальчиковая гимнастика;

– физкультминутка;

– релаксация (прослушивание спокойной музыки с закрытыми глазами);

– самомассаж.

Описанные выше приемы используются мною в середине урока перед самостоятельные работы. Время проведения данных приемов составляет 3 минуты. Во-первых, данные приемы способствуют снятию повышенной утомляемости, во-вторых помогают снять мышечное напряжение.

Помимо этого, для формирования мотивации к учебной деятельности младших школьников с нарушениями интеллекта используются следующие приемы:

– похвала;

– формирование ситуации успеха.

Формирование ситуации успеха предполагает, что каждый вид взаимодействия с младшими школьниками начинается с задания, вопроса, действия, которое потенциально доступно для выполнения данным ученикам. В дальнейшем используются более сложные задания, которые пока недоступны для успешного выполнения и требуют умственных усилий. Так, например, в начале урока может быть использована хорошо знакомая младшим школьникам загадка, ответ на которую заранее известен для детей. В дальнейшем используются незнакомые загадки. Это формирует у детей положительный настрой на содержание урока, повышает уверенность в своих силах.

Таким образом, современным педагогам, работающим с младшими школьниками с нарушениями интеллекта в педагогической практике следует создавать условия для формирования мотивации к учебной деятельности. По моему мнению, именно от учебной мотивации во многом зависит успешность всего процесса обучения и воспитания ребенка. Также, я считаю, что младший школьный возраст является наиболее оптимальным для формирования мотивации к учебной деятельности. Соответственно, при планировании содержания уроков, педагогам необходимо включать в работу методы и приемы формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушениями интеллекта.

 

Список литературы:

1. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б. И. Пинский. – М. : Том-Пресс, 2009. – 128 с.
2. Рубинштейн С. Л. Психология умственно отсталого школьника / С. Л. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 2007. – 420 с.
3. Тихомирова Л. Ф. Особенности мотивации учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта // Ярославский педагогический вестник. 2017. №1. С. 34 – 37.

Опубликовано: 26.01.2025