Олигофренопедагогами и психологами доказано: дети с ТМНР испытывают выраженные затруднения в формировании «алгоритма движения» ввиду недостаточной кинетической основы произвольного действия (Л.С.Выготский, В.М. Мозговой, В.Г.Петрова). Большинство детей с интеллектуальной недостаточностью действуют хаотично при обследовании предметов, не умеют работать двумя руками одновременно, часто одна из рук не участвует в выполнении заданий.

Существует огромное количество упражнений для развития мелкой моторики, но самые важные из них те, что требуют не только ловкости пальчиков, но и умения рассчитывать силу движения, его направление, зрительного контроля. Важно, чтобы в подобные игры было включено не только зрение и слух, но и тактильное восприятие. Одним из таких методов является логоритмика - метод, основанный на сочетании речевых упражнений, движений и музыки, направленный на развитие речи, моторики и эмоциональной сферы детей с нарушениями. Основной задачей логоритмики является активизация речевых и двигательных функций через сенсорную и моторную стимуляцию. В исследовательской и педагогической литературе подчеркивается важность интеграции разных сенсорных каналов в процессе обучения. Логоритмические упражнения помогают детям с ТМНР развивать фонематическое восприятие, артикуляцию, моторные навыки, а также обучать их ориентироваться в пространстве и понимать простые социальные взаимодействия.

Как отмечает Г.В. Чернова (2018), логоритмика является уникальной методикой для коррекции речевых и двигательных нарушений, так как она соединяет в себе элементы психомоторного и вербального обучения. Этот подход позволяет включать ребенка в процесс, используя его естественные потребности в движении и общении, что, в свою очередь, способствует лучшему усвоению информации и развитию основных навыков.

Особое внимание в логоритмике уделяется методике использования так называемых «логоритмических дорожек» — специально организованных траекторий с различными упражнениями, которые активизируют не только физические и речевые центры, но и когнитивные способности детей с ТМНР. Дорожка включает в себя различные элементы, которые помогают ребенку активизировать различные части мозга и развивать необходимые навыки. В этой статье я хочу поделиться своим опытом применения пальчиковых логоритмических дорожек, а также предложить новые идеи по их использованию в образовательной практике.

Дорожки для логоритмики я сшила из джинсовой ткани и различных по фактуре материалов: пуговиц, фактурных и гладких; ракушек; камешков, снежинок из пластика; деревяных бусин и палочек и т.п.

Логоритмические дорожки используются для одновременной работы правой и левой рукой, а также поочередно. Дорожки можно соединять попарно, а можно сложить в одну длинную.

Начинаем работу с самого легкого варианта – «шаги» указательным и средним пальцем. Затем усложняем задание: вводим остальные пальчики руки в следующей последовательности: указательный и безымянный пальчики; указательный и мизинец; большой палец и мизинец; большой и указательный пальчики; большой и средний пальчики; большой и безымянный пальчики; средний и безымянный; средний палец и мизинец: безымянный и мизинец.

Как правило, детям сложно выполнять «шаги» мизинцем и безымянным пальчиком, т,к. в быту преимущественно используются движения указательного, большого и среднего пальца. Поэтому очень важно, невзирая на трудность выполнения, прорабатывать все предложенные варианты.

В игровой форме занятия проходят гораздо интереснее и эффективнее. Можно шагать по дорожкам просто пальчиками, но гораздо интереснее делать это с героями, да и нужные нам пальчики проще зафиксировать! Так появились милые шагающие пальчиковые игрушки. Первые куклы я сшила из фетра с прорезями для пальчиков, но дети быстро растут и отверстия для пальчиков становятся маловаты… Поэтому я заменила их на фиксирующую широкую резинку с тыльной стороны куклы.

Играем не только ведущей рукой, но и другой! Если обучающиеся освоили этот этап, начинаем одновременные движения пальчиками обеих рук.

И, наконец, одно из самых сложных заданий, когда нужно выполнить одновременно разнотипные движения. Например, пальчики одной руки «шагают» вниз, другой – вверх или обучающийся использует разные пальчики на разных руках.

 

Потешки для логоритмических упражнений

 

Идет бычок, качается,

Вздыхает на ходу:

-Ох, доска кончается,

Сейчас я упаду!

Помоги бычку пройти по дощечкам. «Прошагай» пальчиками сначала правой руки по дорожке, а потом пальчиками левой руки.

 

Выпал иней на луга,

Щиплет гусям лапки.

-Гуси-гуси!

-Га-га-га!

-Надевайте тапки!

-Берегите лапки!

Помоги гусю пробежать по дорожке. «Прошагай» пальчиками правой руки по снежинкам, а пальчиками левой руки – по снежкам.

 

Пастушок, пастушок,

Заиграй во рожок!

Трава мягкая,

Роса сладкая,

Гони стадо в поле,

Погулять на воле!

Помоги пастушку пробраться к стаду. «Прошагай» пальчиками правой руки по кочкам. У каждого пальчика своя дорожка: большой и указательный, указательный и средний, средний и безымянный, безымянный и мизинец.

 

Прыг-скок, прыг-скок,

Я с листка на листок.

Я – веселая лягушка,

Ваша добрая подружка!

Помоги лягушке перепрыгнуть с листка на листок. «Прыгай» большим пальчиком и мизинцем левой руки, большим и безымянным, большим и средним.

 

Трух-тух-тух!

Ходит по двору петух,

Сам со шпорами,

Хвост с узорами!

Помоги петуху пройти по двору. «Прошагай» пальчиками правой руки по зернышкам. Сначала большим и указательным, потом указательным и средним, затем средним и безымянным, безымянным и мизинцем. Повтори всё пальчиками левой руки.

 

Использование логоритмических дорожек в обучении детей с ТМНР представляет собой эффективную методику для комплексного развития речевых и моторных навыков. Данный метод позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, способствует улучшению речевого восприятия, координации движений и мелкой моторики, что, в свою очередь, способствует улучшению навыков самообслуживания и подготовки к письму. Результаты отечественных и зарубежных исследований подтверждают высокую эффективность логоритмических упражнений в обучении детей с множественными нарушениями развития. Эффективность данного подхода подтверждается исследованиями, проведенными как в России (Г.В. Чернова, 2018), так и за рубежом (Patterson, 2019), где логоритмика показала положительные результаты в работе с детьми с множественными нарушениями.

Внедрение логоритмических дорожек в практику специального образования требует тщательной подготовки педагогов и разработки индивидуализированных программ, что сделает этот метод более доступным и эффективным для широкого круга детей с ТМНР.

 

Список источников

1. Бенашвили, Е.А. (2019). *Индивидуализация педагогического процесса в работе с детьми с ТМНР*. Вестник специального образования, 5(12), 22-29.

2. Гвоздева, Н.Н. (2020). *Использование логоритмических упражнений в коррекции речевых нарушений у детей с ТМНР*. Специальная педагогика, 6(13), 14-19.

3. Переслегина, Л.И. (2017). *Логоритмика и ее роль в коррекции нарушений речи у детей с ТМНР*. Коррекционная педагогика, 2(9), 45-51.

4. Patterson, J. (2019). *The Impact of Logorhythmic Exercises on Children with Developmental Disabilities*. International Journal of Special Education, 34(1), 77-84.

5. Чернова, Г.В. (2018). *Логоритмика как метод коррекции речевых и двигательных нарушений у детей с ТМНР*. Вопросы психологии и педагогики, 3(11), 34-39.