Инновационные приёмы формирования связной речи у учащихся с ОВЗ

Автор: Кустова Ольга Юрьевна

Организация: МОУ «Гимназия № 6» г. Воркуты

Населенный пункт: Республика Коми, г. Воркута

Овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе.

В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной и значимой на современном этапе образования. Главной и отличительной чертой общества на данный момент является подмена живого человеческого общения общением через гаджеты, недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи.

Существует множество классических методов и приемов развития связной речи у учащихся с ОВЗ:

• Наглядные (наблюдение во время прогулок, экскурсий; рассматривание конкретного объекта и наблюдение за ним; знакомство с объектом опосредованным путем, т. е. по средством фотографий, картин, картинок, кинофильмов.

• Словесные (заучивание наизусть; пересказ; составление различных видов рассказов; беседы).

• Практические (дидактические игры и упражнения, игры-драматизации, инсценировки, хороводные игры).

Чтобы научить детей связно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях окружающей среды, наряду с традиционными методиками в работе с учащимися с ОВЗ можно использовать инновационные комбинированные методы:

• Моделирование
• Мнемотехника
• Синквейн
• Технология обучения детей составлению сравнений
• Технология обучения образной речи
• Технология обучения составлению загадок
• Сказкотерапия (сочинение детьми сказок)
• Творческие рассказы
• Игры-драматизации, инсценировки
• Пересказ
• Рассказ по картине
• Составление описательного рассказа (об игрушках, предметах быта, природе и т.д.)
• Рассказы детей из опыта
• Творческое рассказывание

В чем сущность метода моделирования? В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. Далее наглядная модель выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

Элементы модели:

- геометрические фигуры

- опорные картинки (предметные картинки, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок)

- символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы)

- мнемотаблицы, мнемодорожки

- сенсорно-графические схемы

- опорные схемы

- карточки

- карточки — символы

В работе с детьми следует использовать картинно - схематические планы, которые содержат последовательность высказывания. В схеме отображается детальное содержание текста, с помощью которого ребенок учиться составлять описательные рассказы и пересказывать хорошо знакомые сказки.

Для дальнейшей работы необходимо: использовать на занятиях упрощенные схемы для описания предметов, описательных рассказов, пересказов сказок. Наличие зрительного плана делает рассказы детей четкими, связными и последовательными.

С детьми младшего школьного возраста с использованием схем можно провести следующие занятия:

- рассказывание сказки «Как утенок заблудился»;

- пересказ сказок «Лиса и кувшин»;

- придумывание сказки «День рождения зайцы»;

- составление рассказа из личного опыта «Как Дед Мороз мне подарок принес».

Применение метода наглядного моделирования существенно облегчает процесс овладения детьми навыками связной речи, позволяет успешно преодолевать недостатки в ее развитии. Модель дает возможность успешно развивать у детей все познавательные процессы, оптимизировать процесс перехода от наглядно-действенного мышления к образному, формировать словесно-логическое мышление. Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.

 

Список литературы:

1. Алфёрова Г.В. Новые подходы к коррекционно - развивающей работе с детьми с ОВЗ. Дефектология.-2001.-№3
2. Герасимова, А. С. Популярная логопедия: практическое руководство для занятий с детьми 5 – 6 лет / М.: Айрис-пресс. 2007 – 224 с.
3. Липкина А.И. «Работа над устной речью учащихся на уроках чтения». Издательство «Просвещение». - 1987.
4. Львов М.Р. «Развитие речи учащихся в начальной школе». Просвещение, Москва, 1965.

Опубликовано: 10.02.2025