Методика «Не просто лабиринты» для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью

Автор: Тимофеева Ольга Владимировна

Организация: ГБОУ школа №499 Красногвардейского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В последнее время много внимания уделяется изучению проблем обучения и воспитания детей с глубокими нарушениями интеллекта. Для всех детей с тяжелой умственной отсталостью характерны, помимо позднего развития и значительного снижения интеллекта грубые нарушения всех сторон психики: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы. Главное в работе с детьми с тяжелой умственной отсталостью - практическая направленность всех занятий в игровой форме. Развитие ребенка обеспечивается лишь тогда, когда обучение идет на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами, которые требуют владения навыками ориентировки в пространстве. Словесное обучение или обучение, основанное только на зрительном пассивном восприятии, для этих детей совершенно неприемлемо и бесполезно. Учитель показывает им приемы выполнения задания, затем сопряженно с ребенком многократно повторяет необходимые действия, в результате чего у детей вырабатываются несложные умения и навыки.

Методика «Не просто лабиринты» повышает интерес обучающихся к совместной с педагогом деятельности.

 Лабиринт – это какая-либо структура в пространстве, состоящая из запутанных путей к выходу.

       Развитию пространственного мышления способствуют различные конструкторы, пазлы, головоломки. Однако увлечь ими можно далеко не каждого ребенка. Больше всего дети любят играть, поэтому обучение в игре дает самые высокие результаты. Одной из таких развивающих игр являются игры-лабиринты. Они отличаются большим разнообразием, а также сложностью прохождения. И если самые простые лабиринты способен пройти даже дошкольник, то серьезные головоломки-лабиринты «ставят в тупик» даже взрослых. Играя в лабиринты, дети учатся планировать и регулировать свои действия, развивается способность ориентироваться в пространстве                                                                       

Понятие «пространственная ориентация» используется для характеристики умения человека ориентироваться на себе, на другом человеке (левая рука, правая рука), на различных предметах, в неограниченном пространстве и в условиях ограниченного пространства, например, на листе бумаги.

       Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при умственной отсталости. Детям данной категории получать информацию, обрабатывать её проще через игру. Поэтому одним из средств формирования пространственных представлений у обучающихся начальной школы являются различные игры, в том числе лабиринты.

Понимая психологические особенности детей с ОВЗ, можно сказать, что у них проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок для овладения полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе). Овладение пространственными представлениями, требует от детей высокого уровня развития мышления – наглядно-действенного, наглядно-образного. Именно эти способности у детей с ОВЗ развиты чрезвычайно слабо. А это впоследствии и сказывается на всей учебной деятельности.

Развитие когнитивной сферы, формирование учебных навыков-задача комплексная и многотрудная. Для ее решения предлагается игра «Лабиринты», которая пользуется популярностью у обучающихся с интеллектуальными нарушениями. А в ходе занимательной игры неизбежно развиваются внимание и память, мышление и воображение, формируются графомоторные навыки, произвольность, появляется упорство в достижении цели. Так же прохождение лабиринтов помогает скорректировать точность движений и пространственную ориентировку на листе.

 

     Сама идея не нова, лабиринты встречаются фактически во всех материалах по подготовки к школе и далее на протяжении всего школьного обучения, однако данная методика работы-особенная, дополненная новыми заданиями и разделенная на несколько самостоятельных этапов.

Предлагаемые задания в игровой форме поэтапно формируют, развивают и закрепляют все перечисленные функции.

Первый этап с использованием простых лабиринтов, где ребенок находит путь от одной фиксированной точки до другой. Очень важно на данном этапе правильно выполнять графическую часть задания: во время рисования дороги следует вычерчивать ее параллельно стенкам лабиринта и, по возможности, фиксировать повороты. Предварительно объяснить, что одно из условий игры (задания) это правильная позиция руки и бумаги.

На втором этапе необходимо научить фиксировать пройденный путь глазами, продумывая дальнейшее движение без попадания в тупики. Этот этап является прекрасным упражнением для развития фокусного зрения и зрительной памяти. Следует напоминать, что дорога в лабиринте идет посерединке, а повороты четко в сторону, без скруглений.

На третьем этапе предполагается, что обучающийся очень хорошо запомнил путь и может провести по нему партнера, давая последнему четкую команду двигаться (рисовать дорогу по ранее проработанному им варианту лабиринта): направо, налево, вверх или вниз. А для того, чтобы партнер не «врезался в стенку», его необходимо вовремя останавливать на повороте командой «стоп». Использование метки в сочетании с систематическими прохождениями лабиринтов очень скоро избавит ребенка от путаницы при ориентировании в пространстве, а некоторым ребятам поможет избежать серьезных проблем при письме и чтении.

Четвертый этап начинается после того, как обучающийся научится находить дорогу на лабиринтах повышенной сложности и лучше ориентироваться в пространстве. Здесь правильно найденная дорога является основой стилизованной картинки той или иной степени сложности. Но распознать ее в сочетании ломаных линии не так -то просто, особенно учитывая недостаточно развитое пространственное воображение. Поэтому для лабиринтов, с которыми ребенок работает на этом этапе приведены два типа вспомогательных эталонов. Эталон первого типа – это картинка, полученная в результате закрашивания «коридора», по которому проложен путь в лабиринте. Тогда изображение становится уже более узнаваемым, хотя и схематичным. Сложность на этом этапе заключается в том, что ребенку надо   достроить недостающую часть линии коридора с целью получения законченного изображения.

Однако достаточно ввести лишь небольшие изменения, и картинка оживает. Эти изменения отражены на эталонах второго типа. Часть линий, расположенных в рамках коридора, заменяется на диагональные, в результате изображение быстро трансформируется, и вот уже ясно видны ножки, клювики, хвосты...

Прорисовка изображения с опорой на эталоны потребует от ребенка «переноса» с картинки-эталона на базовый лабиринт отдельных элементов изображения. Для этого каждый отрезок линии надо предварительно «сфотографировать» глазами, постараться не потерять и соотнести местоположение линии на картинке-эталоне и на базовом лабиринте. Эта задача достаточно сложна, потому для ее облегчения к лабиринтам этой серии эталоны приводятся в том же масштабе, что и базовый лабиринт.

 

Итак, данная методика «Не просто лабиринты» развивает мелкую моторику, в том числе, координацию движений пальцев рук, воспитывает усидчивость, аккуратность.

При решении лабиринта тренируется произвольное внимание, так как приходиться в голове удерживать несколько вариантов ходов, выбирая правильный.

И, решая лабиринт, ребенок с интеллектуальными нарушениями должен научится прогнозировать свои действия: что будет, если я пойду по этой дорожке, а что, если по той. Выполнение этого действия приводит к расширению поля зрения, то есть он учится видеть не кусочек лабиринта, а весь лабиринт. Это умение, в свою очередь, необходимо при формировании навыка чтения, решения арифметических задач и примеров.

В результате использования методики «Не просто лабиринты» отмечается успешность овладения пространственными представлениями и стойкость интереса к данным заданиям.

 

 

Литература:

1. Боровская И.К. Ковалец И.В. Развитие пространственных представлений у детей с особенностями психического развития Минск «Народная освета»,2005г.
2. Зегебарт Г.М. Не просто лабиринты Издательство М., «Генезис»,2012г
3. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для педагогов-дефектологов М., «Владос», 2005г.
4. Павлова Т.А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников Учебно-методическое пособие— М.: Школьная Пресса, 2004.

Опубликовано: 13.02.2025