Активизация познавательной деятельности учащихся 5-9 х классов c интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения

Автор: Кольченко Елена Анатольевна

Организация: ГБОУ ТРОЦ «Солнышко»

Населенный пункт: г.Москва

Современное образование претерпело значительные изменения, положительно влияющие на качество жизни учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Коррекционные практики способствуют активному социальному взаимодействию и интеграции в общество детей с ментальными нарушениями. Индивидуальный подход к обучению и доступ к современным технологиям дополнительно улучшают результаты и перспективы этих учащихся.

Несмотря на значительный прогресс в специальном образовании, перед учителями по-прежнему стоят задачи по обеспечению всесторонней поддержки детей с интеллектуальными нарушениями. Для достижения позитивных изменений в их развитии необходимо активизировать их когнитивную деятельность, особенно на школьных урока. Недостаток внимания к этому вопросу чреват недостаточной подготовкой выпускников к сложным реалиям современного, постоянно меняющегося мира.. Дети с интеллектуальными нарушениями часто характеризуются ограниченным кругозором, бедным словарным запасом, недостаточно развитыми мыслительными операциями и низким уровнем познавательной активности, пропорционально степени тяжести нарушения. У большинства из них наблюдается негативное отношение к учебной деятельности, зачастую равнодушное, что существенно затрудняет процесс обучения. Очень многие выпускники, как показывают многолетние наблюдения, после окончания школы не могут найти свое место в жизни.

Для того, чтобы достигнуть успехов в освоении программного материала учителю нужно опереться на законы психологии, которые лежат в основе учебной деятельности.

В психологии детская активность неразрывно связана с деятельностью, выступая динамическим фактором ее развития, реализации и трансформации. Поэтому воздействовать нужно на ее источники - потребности, интересы и мотивы.

Потребность – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, выступающее источником его активности.

Как биосоциальные существа, люди испытывают физические, социальные и духовные потребности. У детей с интеллектуальной недостаточностью часто наблюдается недостаточность социальных и духовных потребностей. Они проявляют сниженный интерес к получению знаний, ослабленную потребность в развитии нравственных качеств и духовном обогащении. Однако имеют зачастую повышенную тягу к удовлетворению физических потребностей. Именно поэтому стимулировать познавательную потребность надо через обогащение эмпирического опыта ребенка через все каналы восприятия. Поэтому любой урок должен включать в себя возможность рассмотреть, услышать, потрогать, а в отдельных случаях и попробовать на вкус изучаемый объект. Таким образом необходимо максимально реализовывать принцип наглядности в обучении. Например, уроки биологии в 7ом классе, при изучении растительного организма, могут быть обеспечены наглядным материалом за счет растений пришкольного участка Вегетативные органы растений - корень, побег, лист все это легко обеспечивают самые обычные растения. Строение цветка можно изучать на последних осенних цветках семейства сложноцветные. Плоды – на яблоках, семянках подсолнечника. Плодовые тела грибов – на шампиньонах из супермаркета.

При изучении организма человека учащиеся часто занимаются самонаблюдением, изучая внешнее строение органов зрения, слуха, ротовую полость, понятие дыхания, сердечной деятельности.

Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание цели деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

В отличие от детей без интеллектуальных нарушений, у которых интерес часто является врожденной функцией, у детей с интеллектуальными нарушениями он развивается и укрепляется под воздействием целенаправленного коррекционно-воспитательного и обучающего процесса, постепенно трансформируясь в мотив. Наиболее эффективным способом для укрепления интереса является использование игровой технологии во всем ее многообразии. В арсенале учителя коррекционной школы есть множество универсальных дидактических игр. Например, на уроках математики:

1. «Я умею рисовать». При изучении темы «Куб. брус» скучная тема вызывает массу положительных эмоций, когда детям предлагается задание превратить данные геометрические фигуры в животных.

2. Игра "Распродажа" представляет собой интересный способ обучения детей вычислению процентов, позволяя им практически применить полученные знания, рассчитывая сумму экономии при покупках со скидкой.

4. Интерактивная игра "Скачки" https://learningapps.org/watch?v=pa97ree9c23

на платформе Learning Appс позволяет увлекательно проверять знания учащихся по любой теме, стимулируя их эмоциональное вовлечение. Правильные ответы приводят к продвижению виртуального всадника, а гибкий интерфейс позволяет учителю адаптировать контент под конкретные методические задачи.

Такие нестандартные игры рождают интерес к любомупредмету и способствует более глубокому погружению в учебный процесс. Возрастает произвольное внимание со стороны ученика к изучаемому объекту. Это, в свою очередь, ведёт к более эффективной обработке информации и интеграции знаний в систему мировоззрения. Обучение становится более приятным и продуктивным при появлении внутренней мотивации. (Мотив – побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением потребности субъекта, а также совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих их направленность).

В некоторых случаях мотивация учащихся обусловлена внешними факторами, такими как стремление получить хорошие оценки, соответствовать ожиданиям родителей или желанию заслужить одобрение учителя. Учителю нужно использовать все виды мотивации к обучению.

Внутреннюю мотивацию учащихся учитель может стимулировать, пробуждая любопытство и интерес к самому предмету с помощью разнообразных методов обучения, иллюстраций из жизни и установления связей с реальной жизнью.

Учителя могут использовать различные педагогические стратегии, чтобы сделать даже не самые интересные предметы доступными и значимыми для учащихся. К эффективным инструментам относятся: практико-ориентированный подход к обучению(дети с удовольствием изучают способы оплаты за проезд в автобусе, осваивают рецепты приготовления несложных блюд на уроках ОСЖ); активные методы обучения(работа с деформированным текстом в паре, инсценировки на уроках чтения); интеграция мультимедийных технологий (презентации с интерактивными заданиями, съемка в роликах самих учащихся) ; создание позитивной и поддерживающей атмосферы в классе; стимулирование сотрудничества и групповой работы(на уроках, во внеурочной деятельности над проектом); и персонализация обучения с учётом индивидуальных потребностей каждого ученика(технология индивидуализации обучения, разноуровневого обучения). В конечном итоге, задача учителя — пробудить любопытство и интерес у всех учащихся. Интерес к изучаемому предмету, пробужденный через любопытный факт, занимательную загадку, ребус действуют как центр притяжения, фокусируя непроизвольное внимание и умственную энергию ребёнка на изучаемых объектах или явлениях, что крайне важно для эффективного обучения. Заинтересованный ребёнок становится активным учеником, погружаясь в изучаемый объект, уже сам стремится понять материал. Например, изучая права и обязанности, детям предлагаются песенки из мультфильмов, из которые учащиеся устанавливают – о каком праве можно говорить в конкретном случае («Я на солнышке лежу» - прав она отдых, «Учат в школе» - право на образование).

Практическая реализация психологических основ стимуляция познавательной активности будет осуществляться через следующие этапы.

1. Сделать обучение увлекательным и привлекательным для детей, используя их природный интерес к новым впечатлениям. Педагог может создать позитивную атмосферу, стимулирующую любопытство и вовлеченность. Для этого можно использовать красочные визуальные эффекты, интерактивные игры и наглядные пособия. Учебная среда должна быть адаптирована к разнообразию потребностей учащихся. Дифференцированные задания и индивидуальный подход, включая разноуровневое обучение, гарантируют каждому ребёнку доступ к обучению, соответствующему его уровню развития, и создают условия для достижения успеха.

 

Обучение должно плавно переходить от того, что интересно детям изначально, к целям обучения. Положительный результат приносит
приём беседы. Это решение проблемных вопросов на доступном уровне детям. Следует начинать с постановки достаточно простых вопросов, к которым дети подготовлены (например, назвать члены предложения по русскому языку в упражнении), но ответ требует умственного напряжения. Затем переходить к вопросам, требующим умственного напряжения и самостоятельного решения на основе имеющихся знаний.

Прием изучение нового материала с одновременным комментированным рисованием, созданием схем или демонстрацией наглядных материалов, а также прием сравнения хорошо стимулируют умственную деятельность детей (например, лягушку с рыбой при изучении приспособлений к водной среде обитания).

Включение игровых технологий в учебный процесс, от отдельных игровых моментов до полноценных уроков-игр.
Сюжетно-ролевые игры: на уроках ОСЖ– «магазин», «почта», «аптека», «путешествие».
Дидактические игры: «четвертый лишний», «классификация», кроссворды, отгадывание слов и ребусов, игры «да и нет», логические цепочки, вычленение слов, словесные игры типа «Назови слова, обозначающие… (действия, признаки, предметы)».

Использование возможностей ИКТ – технологий: мультимедийных презентаций, аудио-, видеозаписей, компьютерных приложений интерактивной доски.

Современные мультипликационные герои как средство повышения познавательной активности детей с интеллектуальной недостаточностью. Мультфильмы, являются триггерами, вызывающими у ребенка определенные ответные реакции. Включение фрагментов мультфильмов в урок влияют на восприятие: знакомые персонажи провоцируют игру, на которой строится познавательная деятельность и в дальнейшем - и социальных ролей. Мультипликационный фильм можно использовать с целью повышения познавательной активности детей. Использование известных, популярных и хорошо известных детям с интеллектуальной недостаточностью героев может способствовать повышению познавательной активности детей данной категории, сделает урок более привлекательным, поможет в усвоении нового материала. Добрый юмор, красивые пейзажи, забавные сюжеты и очень яркие персонажи помогут создать хорошее настроение и позитивный настрой. Даже для детей 8го класса зачастую информация становится более понятной. Многие мультики параллельно обучают основам морали и этики. По уроках истории большим интересом пользуются обучающие мультики по Карамзину «История государства Российского». По географии – короткие фильмы по достопримечательностям изучаемых объектов. По биологии – анимации физиологических процессов.

Технология проектной деятельности, основанная на разноуровневом подходе, позволяет вовлечь в совместную работу учащихся с различным уровнем развития. Проектная деятельность представляет собой совместную учебно-познавательную, творческую или игровую активность, объединённую общей целью, согласованными методами и способами работы, направленную на создание конкретного результата – проекта. В процессе проектной деятельности учащиеся с умеренной умственной отсталостью получают знания и практический опыт в освоении изучаемых понятий. В проекте «Кукольный домик» учащиеся познакомились с моделированием, высчитывали площадь стен для оклейки обоями, занимались украшением интерьеров. В проекте «Блокадная книга» создали коллекцию продуктов из рецептов блокадного хлеба, научились пользоваться весами. Участие в проектной деятельности позволило учащимся развивать жизненные компетенции, такие как планирование, поиск информации, умение доводить работу до конца, умение анализировать свою деятельность.

Приведенные практики активизации познавательной деятельности дают эффективные инструменты в руки любому учителю и могут быть использованы в работу с учащимися с интеллектуальной недостаточностью.

 

Список использованной литературы:

1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 1956. - С. 86-98.

2. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы задержки психического развития. - М. Педагогика, 1982

3. Мамайчук И.И., Трошихина Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов // Дефектология. - 1997. - №3.

4. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / Под ред. Б. П. Пузанова.- М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 267 с.

5. Рубенштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Медицина, 1979.

6. Сафронова Е.В. Автореферат « Активизация познавательной деятельности учащихся при коррекционно-развивающем обучении математике в 5-6 классах» https://www.dissercat.com/content/aktivizatsiya-poznavatelnoi-deyatelnosti-uchashchikhsya-pri-korrektsionno-razvivayushchem-ob/read/pdf

7 . Ковалев, Владимир Владимирович «Педагогические условия формирования учебной мотивации подростков в процессе коррекционно-развивающего обучения» 2004 год, https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-uchebnoi-motivatsii-podrostkov-v-protsesse-korrektsio

Опубликовано: 20.02.2025