Организация школьных перемен для первоклассников с тяжелыми нарушениями речи с участием школьников с нарушениями слуха и интеллекта

Автор: Кузнецова Елена Владимировна

Организация: МАОУ «ЦО № 44»

Населенный пункт: город Череповец

Автор: Кузнецова Надежда Константиновна

Организация: МАОУ «ЦО № 44»

Населенный пункт: Вологодская область, город Череповец

Контингент обучающихся МАОУ «ЦО № 44» составляют дети с нарушениями слуха (в том числе с нарушениями слуха и умственной отсталостью), зрения, тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).

Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и психического развития.

Так, у младших школьников с ТНР, наряду с нарушениями речи, часто отмечаются особенности когнитивного, эмоционального и моторного развития, имеются медицинские предписания в связи с соматическими и неврологическими расстройствами.

Школьники в нарушениями слуха и умственной отсталостью – особая категория обучающихся учреждения. Трудности восприятия обращенной речи и несовершенная устная речь вследствие искаженного слухового восприятия сочетаются с недостатками познавательной деятельности, особенностями эмоционально-волевой сферы (слабая целенаправленность деятельности, недостаточность инициативы, самостоятельности и самоконтроля, импульсивность, некритичность к своим поступкам и др.), затрудняющими социализацию.

Особые трудности испытывают дети с ОВЗ в первый год обучения в школе. Необходимость взаимодействия с новым социальным окружением, соблюдения школьных правил, включения в активную учебно-познавательную деятельность на уроках вызывает у первоклассников значительное физическое и психоэмоциональное напряжение.

Для поддержания и восстановления физических и психических ресурсов организма важное значение имеет правильная организация перемен между учебными занятиями.

Удовлетворить потребности младших школьников в двигательной активности и игровой деятельности, помочь снять усталость от статичной позы и напряженной умственной деятельности способны специально организованные во время перемен подвижные игры. В играх дети также учатся действовать по правилам, взаимодействовать в команде, принимать поражение, поддерживать одноклассников, конструктивно общаться. Кроме этого, подвижные игры развивают ловкость, силу, выдержку, сообразительность, умение ориентироваться в ситуации и быстро принимать решения. Таким образом, игры могут оказать положительное влияние на формирование классного коллектива, на физическое и психическое развитие, формирование речи первоклассников.

Привлечение к организации перемен школьников с нарушениями слуха и умственной отсталостью средних и старших классов должно способствовать развитию у данной категории обучающихся коммуникативных навыков, совершенствованию умений воспринимать устную речь в разных условиях и говорить разборчиво для окружающих, развитию социальных мотивов деятельности, самостоятельности, формированию ответственности за порученное дело, повышению уверенности в себе.

Целью деятельностью стала организация подвижных игр на переменах для первоклассников с ТНР с привлечением школьников с нарушениями слуха и умственной отсталостью средних и старших классов.

Для достижения цели решались следующие задачи:

1. Отобрать игры разной степени подвижности, обеспечивающие интерес первоклассников с ТНР к данному виду игровой деятельности, разнообразную двигательную активность учеников, развитие моторных навыков, навыков взаимодействия с окружающими; подобрать или изготовить инвентарь и атрибуты для игр.
2. Определить условия для проведения игр (место, время, организаторы).
3. Создать условия для включения в процесс организации подвижных игр для первоклассников с ТНР школьников с нарушениями слуха и умственной отсталостью средних и старших классов (формирование у учащихся представлений об особенностях общения с младшими школьниками, эффективных способах организации игровой деятельности и т. д.).

Прогнозируемыми результатами деятельности были определены:

• сокращение периода адаптации учащихся первого года обучения к школе, отсутствие признаков физического и психоэмоционального истощения к концу учебного дня, развитие интереса к школьной жизни;
• формирование положительных качеств личности школьников: ответственность, добросовестность, инициативность, дисциплинированность, доброжелательность; толерантных взаимоотношений обучающихся с ОВЗ разных нозологий;
• приобретение школьниками с ОВЗ опыта социально активной жизни;
• приобретение старшеклассниками с нарушениями слуха и умственной отсталостью опыта успешного взаимодействия с младшими школьниками.

 

При планировании игровой деятельности учитывались типичные особенности развития первоклассников с ТНР, в том числе: недостаточный уровень моторного развития, нарушения пространственной ориентировки, координации движений; а также характерная для большой части обучающихся сверхактивность, проявляющаяся в чрезмерной подвижности, дефиците внимания, импульсивности, недисциплинированности.

В связи с этим были определены следующие основные принципы планирования и организации игровой деятельности первоклассников с ТНР на переменах:

• Постепенное (по мере совершенствования основных движений) наполнение игр все более дифференцированными моторными действиями.
• Направленность игр на коррекцию двигательных нарушений, развитие физических качеств, координационных способностей; стимулирование познавательной деятельности, активизацию психических процессов учеников.
• Включение игр на развитие внимания, формирование контроля двигательной активности.

• Обеспечение снижения двигательной активности и эмоционального возбуждения к концу перемены: в начале перемены - подвижная игра, предполагающая значительную двигательную активность, но не сильно возбуждающая и утомляющая детей, не соревновательная и не командная, в конце перемены - малоподвижная игра с поочередным участием в действии, на координацию движений, развитие моторики рук и т. п.

• Окончание игровой деятельности на перемене не позднее, чем за 5 минут до начала следующего урока для спокойного возвращения в учебный кабинет, необходимых санитарно-гигиенических процедур, подготовки к учебному занятию. Планируемое время для проведения игр на перемене продолжительностью 20 минут - 12-15 минут.
• Занимательность и зрелищность игры при простоте сюжета, допустимость перемены состава участников, возможность любого учащегося войти в игру и выйти из нее по своему желанию, возможность проведения в небольшой группе, быстрое выявление результата.

• Подробное объяснение правил, хода игры, подведение итогов. Показ игровых действий с сопровождением четкой словесной инструкцией.

С целью обеспечения успешности участия в организации игровой деятельности старшеклассников с нарушениями слуха и умственной отсталостью

• предварительно изучались отобранные для первоклассников игры, разбирались и проигрывались действия организаторов (помощников организаторов) игр; рассматривались основные приемы поддержания дисциплины и предупреждения травматизма;
• функционал старшеклассников расширялся и усложнялся постепенно: участие в качестве помощников педагога, совместное с более опытным учеником проведение игры, самостоятельное проведение несложной игры и т. д.;
• деятельность осуществлялась в условиях постоянной поддержки педагога.

Примерный перечень игр*,

используемых при организации перемен для первоклассников с ТНР

с участием школьников с нарушениями слуха и умственной отсталостью

Название	Направленность			Степень подвижности
	Коррекция двигательных нарушений, развитие физических качеств, координационных способностей	Стимулирование познавательной деятельности	Формирование контроля двигательной активности, произвольности поведения
«Хвостики»** (1 вариант, 2 вариант)	+ +			1 – высокая 2 - средняя
«Гусеница»** (1 вариант, 2 вариант)	+ +		+ +	1 – высокая 2 - средняя
«Чай-Чай-Выручай»	+			высокая
«Веселые ребята»	+	+		высокая
«Найди друзей»**	+	+	+	средняя
«Шишки, желуди, орехи»**	+	+	+	средняя
«Дети – аисты - лягушки»	+		+	средняя
«Светофор»	+	+	+	средняя
«Путаница»**	+	+	+	средняя
«Волшебные ворота»	+			средняя
«Соло»	+		+	средняя
«Моталочка»**	+			средняя
«Веселая математика»	+	+	+	низкая
«Молчаливое собрание»**	+	+	+	низкая
«Горячая картошка»**			+	низкая
«Мы едем, едем, едем»		+	+	низкая
«Говори»**		+	+	низкая
«Слушай!»				низкая

*Описания игр представлены в приложении 1.

**Игры, наиболее предпочитаемые первоклассниками.

Результаты деятельности отслеживались с использованием следующих методов: наблюдение педагогов (учитель, педагог-психолог), обследования педагога-психолога. Выявлена положительная динамика по всем заданным критериям оценки результативности. Наиболее значительные результаты отмечены по критериям: отсутствие у большинства первоклассников признаков физического и психоэмоционального истощения к концу учебного дня, развитие у первоклассников навыков бесконфликтного общения с одноклассниками, повышение у старшеклассников с нарушениями слуха и умственной отсталостью ответственности, активности, самостоятельности, уверенности в себе.

Представленная практика организации школьных перемен для обучающихся с ОВЗ разных нозологических групп может быть непосредственно использована в образовательных учреждениях, осуществляющих обучение детей с нарушениями слуха, зрения, речи и другими нарушениями, в том числе - инклюзивное образование.

В образовательных учреждениях, осуществляющих образовательную деятельность только по адаптированным основным общеобразовательным программам, целевой группой могут быть обучающиеся с ОВЗ разного возраста и/или с разной степенью выраженности нарушения.

Варианты организации перемен в образовательных учреждениях, осуществляющих инклюзивное образование:

1. Учащиеся с ОВЗ младших классов участвуют в подвижных играх на перемене совместно со здоровыми сверстниками. При этом перемены организуются педагогами.
2. Учащиеся с ОВЗ младших классов участвуют в подвижных играх на перемене совместно со здоровыми сверстниками. При этом перемены организуются педагогами с привлечением учащихся средних и старших классов.
3. Ученики с ОВЗ средних и старших классов привлекаются к организации игр на переменах для младших школьников.

Примерный перечень игр, а также принципы планирования и организации перемен могут быть дополнены и/или скорректированы с учетом особенностей развития обучающихся с ОВЗ определенной нозологии. Так, при организации перемен для школьников с нарушениями зрения важно использование на начальном этапе игр малой степени подвижности с постепенным переходом к играм более высокой активности, исключение прыжков и резких наклонов, использование яркой и контрастной атрибутики и др. В данном случае при отборе игр целесообразно учитывать направленность на развитие пространственной ориентировки, координации и точности движений.

Приложение 1

Примерный перечень игр,

используемых при организации перемен для первоклассников с ТНР

с участием школьников с нарушениями слуха и умственной отсталостью

«Хвостики»

Цель: развитие внимания, координации движений, ловкости, быстроты реакции.

1 вариант – «Поймай мой хвост»: У каждого играющего - «хвост» (ленточка, прищепка), которая закрепляется на одежде. Все играющие двигаются, водящий старается оторвать как можно больше «хвостов», в то же время, охраняя свой «хвост».

2 вариант – «Спрячь хвост»: У каждого играющего - цветной «хвост» (ленточка, прищепка), которая закрепляется на одежде. Все играющие двигаются, стараясь спрятать свой «хвост» от водящего. Задача водящего – увидеть и назвать цвет «хвоста» каждого играющего.

«Гусеница»

Цель: развитие умения действовать в команде,

1 вариант: Игроки образуют цепочку - «гусеницу». Первый игрок — «голова». У последнего игрока «хвост» - ленточка или прищепка. «Голова» должна поймать «хвост», при этом цепочка игроков не должна разорваться.

2 вариант: Игроки образуют цепочку - «гусеницу». Первый игрок - «голова», последний — «хвост». Включается музыка и гусеница начинает движение вперед. При этом «голова» показывает различные танцевальные движения (руками, телом, ногами, головой), а остальные игроки стараются повторить эти движения. Когда «голова» устаёт, он(а) поворачивается к следующему за ним игроку, гладит его по голове и переходит в хвост гусеницы. Игра продолжается с новым ведущим и с новыми движениями, так до тех пор, пока звучит музыка.

«Чай-Чай-Выручай»

Цель: развитие ловкости, быстроты реакции, воспитание дружеских отношений.

Определяется граница игровой зоны, за которую нельзя забегать. Водящий догоняет игроков и тот, кого он догнал, должен замереть на месте и кричать: «Чай-чай-выручай!» до тех пор, пока его не выручат. Выручить может любой из участников, дотронувшись до него. При этом задача водящего непростая, так как он сможет передать свою роль другому только тогда, когда догонит всех остальных игроков, и при условии, что их никто не выручит.

«Весёлые ребята»

Цель: развитие быстроты реакции, умений действовать по правилам, выдержки.

Играющие собираются на одной стороне игровой зоны и хором произносят:

Мы, весёлые ребята,

Любим бегать и скакать.

Ну, попробуй нас поймать!

Раз, два, три – лови!

После слова «Лови!» все перебегают на противоположную сторону. Водящий должен поймать кого-либо из бегущих. Пойманный оправляется в «домик» водящего (заранее определенное место игровой зоны). Затем дети снова читают стихи и перебегают в обратном направлении. После 2-3 попыток подсчитывают, сколько детей поймано, выбирают нового водящего.

«Найди друзей»

Цель: развитие внимания, быстроты реакции, умения действовать по правилам.

Играющие свободно перемещаются по помещению. По команде организатора «Два (три, …)» они должны образовать круг из соответствующего количества игроков. Участники, оказавшиеся «лишними», выбывают из игры, победителями становится последняя пара игроков.

 

 

«Шишки, желуди, орехи»

Цель: развитие внимания, быстроты реакции, умения действовать по правилам, выдержки.

Ученики встают тройками и, взявшись за руки, образуют круг. Каждый из тройки имеет название: «шишки», «желуди», «орехи». Водящий находится за пределами круга. Водящий произносит слово «орехи» («шишки», «желуди»), и все игроки, которые имеют это название, меняются местами, а водящий старается занять чье-то место. Если это ему удается, то он становится орехом («желудем», «шишкой»), а тот, кто остался без места, встает на место водящего.

«Дети – аисты - лягушки».

Цель: развитие внимания, быстроты реакции, двигательных навыков, умений действовать по правилам.

Играющие свободно передвигаются по помещению. Когда организатор хлопнет в ладоши один раз, необходимо остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны). На два хлопка нужно принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие снова свободно перемещаются по помещению.

«Светофор»

Цель: развитие быстроты реакции, умения действовать по правилам.

Поле ограничено с 4 сторон, выбегать за пределы нельзя. Водящий в центре игрового поля, отвернувшись, назначает цвет, те игроки, у которых данный цвет имеется в одежде спокойно переходят, остальные – «нарушители» должны перебежать через «дорогу», осаленный «нарушитель» становится водящим.

«Соло»

Цель: развитие внимания, произвольности поведения, умений действовать в команде.

Играющие стоят в кругу. Звучит музыка, один игрок начинает танцевать. Пауза. Звучит музыка, и снова один игрок начинает танцевать. Если начинают танцевать 2 и более игроков, музыка обрывается. Разговаривать во время игры нельзя, ученики могут договориться, кто будет танцевать во время короткой паузы.

«Путаница»

Цель: развитие координации движений, ловкости, умения действовать в команде.

Игроки становятся в круг и берутся за руки. Им нужно как можно сильнее запутаться, подлезая и перелезая друг через друга, пока водящий отвернулся. Водящий должен восстановить круг, при этом участники не могут расцеплять рук.

 

 

 

«Волшебные ворота»

Цель: развитие координации движений, ловкости, быстроты реакции.

Двое участников игры встают лицом друг к другу и поднимают вверх руки – это «ворота». Остальные игроки берутся за руки так, чтобы получилась цепочка. Пара, изображающая ворота, читает следующий стишок:

Волшебные ворота

Пропускают не всегда.

Первый раз – прощается,

Второй – запрещается.

А на третий раз

Не пропустим вас!

В это время цепочка быстро проходит в «ворота». Как только прозвучали слова «Не пропустим вас!», руки опускаются и «ворота» захлопываются. Пойманные ученики становятся «вторыми воротами». Игра продолжается, цепочка игроков должна пройти уже через двойные «ворота». 2 ученика, которых поймали последними, становятся новыми «воротами».

«Моталочка» (с использованием двух палочек, соединенных веревкой длиной около 2 м)

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Играют по двое. Перед игрой участники распускают веревку по всей длине. По команде организатора каждый игрок начинает быстро наматывать веревку на свою палочку в любом удобном направлении (от себя или на себя). По мере наматывания веревки игроки продвигаются вперед. Задача игрока – намотать как можно больше веревки на палочку до встречи с соперником.

«Веселая математика»

Цель: развитие координации движений, умения действовать в команде, выполнять инструкции.

Дети стоят в кругу. Организатор просит их перестроиться, образовав определенную геометрическую фигуру, цифру.

«Молчаливое собрание»

Цель: развитие умения изображать слова позой, движениями и мимикой, воспитание организованности, произвольности поведения.

Играющие стоят рядом и поочередно шепчут на ухо соседу какое-либо слово. Затем по очереди изображают мимикой и действиями услышанное слово. Остальные должны угадать. Игра проходит весело, но по правилам вслух смеяться нельзя. Каждый играющий до тех пор изображает сказанное слово, пока оно не будет отгадано.

«Горячая картошка»

Цель: развитие внимания, умения действовать по правилам, произвольности поведения.

Игроки стоят в кругу и быстро «передают» друг другу «горячую картошку». Игрок может передать картошку дальше по кругу или вернуть ее тому, от кого получил. Задача каждого: не «уронить» картошку.

 

«Мы едем, едем, едем»

Цель: развитие концентрации внимания, памяти.

Все участники стоят в кругу. Каждый по очереди называет город (улицу города). Водящий указывает на любого игрока и задает вопрос: «Куда едешь?». Ученик называет любой город, который задумали одноклассники, но города, задуманные соседями называть нельзя. В игру вступает тот, чей город назвали.

 

«Говори!»

Цель: развитие умения следовать групповым правилам, произвольности поведения.

Играющие стоят в кругу. Организатор задает любые вопросы. Отвечать можно только после команды «Говори!».

 

«Слушай!»

Цель: развитие умения следовать правилам, внимания, произвольности поведения.

Играющие свободно перемещаются по помещению. По сигналу организатора (хлопок в ладоши) водящий называет по имени одного из игроков. При этом, если организатор хлопнул в ладоши один раз, водящий должен произнести имя громко, на два хлопка – тихо, на три хлопка – шепотом. Игрок, который услышал свое имя, становится новым водящим.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.doc (8,1 МБ)

Опубликовано: 01.03.2025