Формирование представлений об окружающем у младших школьников с ЗПР

Автор: Благовещенская Елена Владимировна

Организация: МАОУ МО СОШ № 107

Населенный пункт: г. Краснодар

Развитие речи в процессе ознакомления с окружающим – это обогащение знаний и представлений ребёнка о предметах, их качествах и свойствах, а также о доступных его пониманию явлениях природы и общественной жизни. В соответствии с лексической темой, детям предлагается адъективный, предикативный и номинативный словари, а также игры и упражнения, направленные на формирование грамматического строя речи и развитие связной речи.

Дети с ЗПР начинают говорить позднее своих сверстников, у них отмечаются скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Активный словарь находится в зачаточном состоянии. Он состоит из звукоподражаний, лепета и небольшого количества общеупотребительных слов, значения которых неустойчивы и недифференцированны. Пассивный словарь шире активного, однако понимание вне ситуации весьма ограниченно. Фразовая речь почти полностью отсутствует. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова не сформирована. Дети находятся на уровне лепетной речи, нуждаются в большой подготовительной работе: в установлении контакта с ребёнком, развитии зрительного и слухового восприятия и памяти, умения ориентироваться в пространстве, мелкой моторики рук. Из-за ограниченности словарного запаса дети широко пользуются в общении мимикой и жестами.

Младший школьный возраст - это возраст чувственного познания окружающего. Наиболее продуктивно ребёнок усваивает то, что ему интересно, что затрагивает его эмоции. Поэтому главная задача - вызвать речевую и общую инициативу у ребёнка через чувственное познание. В связи с этим занятия проводятся в едином игровом сюжете, по одной лексической теме, что способствует развитию речевой активности, познавательной и эмоциональной сферы детей.

Огромное значение приобретает на этом этапе поведение взрослого. Он демонстрирует образцы речи: просьб, извинений, побуждений, предложений, сообщений и т.д. Специальные занятия строятся по принципу речевого общения, где основное внимание уделяется диалогической речи.

Для повышения эффективности работы над речью детей нужно использовать во время занятий сюжетные и дидактические игрушки, изображения бытовых действий, имитационные действия, комментированное рисование, тематические прогулки и беседы, практические работы.

Необходимо также расширять представления детей об окружающем мире, пополнять их лексический запас, заботиться об его использовании в самостоятельной речи.

Планирование занятий осуществляется по тематическому принципу. Работа над каждой лексической темой с детьми с ЗПР младшего школьного возраста может длиться от 2 до 4 недель, что зависит от уровня развития группы в целом и от сложности изучаемой темы.

Формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни.

Осуществлять коррекцию недостатков в развитии психических процессов ( восприятие, внимание, память, мышление) и способствовать их дальнейшему формированию.

Формирование предпосылок к развитию речи ( предметной деятельности, интереса к окружающему, слухового внимания и восприятия, фонематического слуха, артикуляционного аппарата).

Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью.

Формирование лексико-грамматических средств языка.

Формирование фразы из 2-4 слов.

Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребёнка.

 

Для комплексного решения задач развития речи, предлагается комплекс разнообразных приёмов, адекватных для детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Выполнение действий с предметами.

Это основной приём обучения, поскольку, действуя с предметом, ребёнок опирается на различные анализаторы (тактильный, вибрационный, кинестетический), что облегчает усвоение речевого материала. Отработанные действия дети переносят в самостоятельные игры, что также способствует закреплению речевых навыков.

Показ и рассматривание предмета.

При показе и рассматривании предмета решается одна из важнейших речевых задач - развитие речевых средств, в т.ч. знакомство с новыми словами, уточнение их значений и постепенное их включение в активный словарь детей. Исходя из этой задачи, для показа и рассматривания следует брать новый предмет, которого нет в групповой комнате. Если предполагается, что дети могли раньше встречать этот предмет, то подбирается такая наглядная опора, которую дети не могли раньше видеть. В качестве наглядной опоры м.б. использованы реальные предметы, игрушки, муляжи, картины. Предпочтение отдаётся натуральным предметам, что позволяет формировать у ребёнка не только правильные реалистические представления о предмете, но и максимально развивать речевые средства.

Картинный словарь используется после ознакомления детей с игрушкой. Картина, выбираемая для демонстрации на фронтальном занятии д.б. большого размера, предпочительно цветное изображение предметов, поскольку чёрно – белое не позволяет знакомить детей с их окраской, что обедняет речевые средства и знания.

При подборе предметных картинок для одновременного показа надо обращать внимание на их соотношение по величине. При неправильном подборе картинок у детей формируются искажённые представления о величине предметов, что непременно отразится на формировании понятий и развитии речевых средств.

При показе и рассматривании необходимо не только называть сами предметы, но и их внешние признаки и назначение.

Речевые действия, сопровождающие рассматривание различных предметов, желательно осуществлять в одинаковой последовательности:

- название предмета

- форма

- цвет

- величина

- вкус

- где растёт

- где используется

Такой порядок целесообразен, т.к. впоследствии он явится образцом при подготовке к составлению описательного рассказа.

Просьбы, поручения.

Выполнение просьбы, поручения не только помогает проверить понимание ребёнком обращённой речи и способствует активизации собственной речи детей, но и способствует формированию у детей ориентировки в окружающем мире.

Повторение за ребёнком слов, словосочетаний, предложений.

Повторяя за ребёнком отдельные высказывания, мы готовим детей к усвоению и правильному воспроизведению слов со сложной слоговой структурой, а также связи слов в словосочетаниях и предложениях. Данный приём включают в работу тогда, когда дети начинают пользоваться активной речью, т.е. могут ответить на вопрос словом или словосочетанием. Учитывая искажение слов детского ответа, дефектолог демонстрирует правильное произношение, обращает внимание детей на правильное структурное и грамматическое оформление слов, словосочетаний и предложений.

Вопросы – ответы.

Данный приём используется для активизации речи детей. С помощью вопросов можно развивать у детей умение вслушиваться в содержание обращённой речи. Это необходимо для того, чтобы ребёнок научился правильно отвечать на вопросы. Использование данного приёма предусматривает также тренировку детей в правильном употреблении слова в различных грамматических формах, в употреблении словосочетаний, в построении предложений. При использовании данного приёма необходимо помнить, что дети с выраженной ЗПР вопрос, заданный всем детям, к себе не относят. Поэтому, если используется обращение в форме вопроса ко всем детям, следует тут же конкретизировать его, назвав имя конкретного ребёнка. Наиболее доступны и актуальны для развития речевого общения детей следующие группы вопросов: Кто это? Что это? Какой предмет? Что делает предмет?

Опосредованное общение через игрушку.

Данный приём способствует развитию восприятия и активизации речи детей. Благодаря этому приёму создаётся непринуждённая обстановка, которая способствует развитию речевой коммуникации, а также вызывает повышенный интерес к ознакомлению с новым предметом, обогащает речевые средства, ускоряет появление самостоятельной инициативной речи у детей.

Многократное проговаривание речевого материала.

Этот приём используется для того, чтобы привлекать внимание детей к изменению слов в различных словосочетаниях и в разных формах.

Комментирование действий.

Используется для развития восприятия речи детьми. Многократно слушая речь педагога, ребёнок готовится к последующей ступени речевого развития, например, построения предложения более сложной конструкции, составления рассказа.

Содержание программы

Развитие пассивного словаря.

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов.

Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением.

Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние и дикие животные, домашние и дикие птицы, овощи, фрукты, семья, транспорт).

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), определительного местоимения ТАКОЙ ЖЕ и местоимений МОЙ, МОЯ, МОИ, НАШ.

Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению ( надевать – снимать, развязывать – завязывать, большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий).

Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения ( в, на, у, здесь, вот, тут, туда, вверху, внизу, впереди, сзади, высоко, низко, слева, справа).

Развитие экспрессивного словаря.

Расширять, уточнять , активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: игрушки, части тела и лица, овощи, фрукты, домашние и дикие животные, домашние и дикие птицы, зима, Новый год, продукты, посуда, одежда, семья, мебель, весна, транспорт, дом и его части.

Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.

Расширять и уточнять словарь за счёт активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, жёлтый, зелёный), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).

Ввести в речь личные местоимения я, мы, ты, вы, он, она, они.

Обогатить активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

 

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить образовывать формы ед. и мн. числа имён сущ. муж. и жен. рода в им. п. ( мяч-мячи, кукла-куклы).

• образовывать имена существительные муж. и жен. рода ед. числа в вин., род., дат., тв., предл. падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия ( В, НА, ПОД).
• образовывать глаголы прош. времени муж. и жен. рода, ед. и мн. числа ( упал, упала, упали).

Учить образовывать сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами. (кошка-кошечка).

Учить употреблять предлоги НА, В, ПОД.

Учить согласовывать прилагательные с существительными муж. и жен. рода ед. числа в им. п. ( большой мяч, маленькая груша).

Учить согласовывать притяж. местоимения МОЙ, МОЯ, МОИ, МОЁ с существительными. (моя книжка, мой мяч).

Учить согласовывать местоимения с глаголами настоящего и прошедшего времени.

Учить образовывать формы повелительного наклонения глаголов в ед. и мн. числе.

Учить формировать двусловное предложение. (Дай мяч. Катя спит.)

Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам. (Кто это? Что он делает?)

 

Развитие фонетической стороны речи.

Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох.

Развивать длительность речевого выдоха.

Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.

Развивать подражание речевым звукам.

Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикуляцию гласных звуков А, О, У, И и согласных раннего онтогенеза М, МЬ, Н, НЬ, П, ПЬ, Т, ТЬ, Ф, ФЬ, В, ВЬ, Б, БЬ, К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ.

Воспитывать правильный умеренный темп речи.

Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

Развитие разговорной (диалогической) речи и речевого общения.

Воспитывать потребность в речевом общении.

Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.

Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий.

Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью педагога.

Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.

Опубликовано: 04.03.2025