Как мы боремся с мятыми тетрадями

Автор: Кузнецова Алёна Олеговна

Организация: МБОУ Ставровская СОШ им. Героя РФ гвардии-майора П.Б. Якимкина

Населенный пункт: Владимирская область, п. Ставрово

Дети с ДЦП сложные и интересные. Сохранный интеллект и врожденная педантичность держат в тонусе и ребенка и окружающих его взрослых. Данная статья основана на характеристике конкретного ребенка, с описанием качеств присущих именно ему. Но подобная проблема встречается у большинства даже нормально развивающихся школьников, чаще первоклассников.

Завышенные притязания, требовательность в стремлении к идеалу негативно сказываются на эмоциональном фоне ребенка. Любое искажение того, что должно быть правильно и красиво, вызывает бурю эмоций. Если это не идеально – значит место этому в ведре. Вырванные страницы, мятые тетради, слезы и крики было ежедневным проявлением протеста против всего, что не так. И если тетрадь можно заменить на новую, то нервную систему, к сожалению, нет. Постоянное чувство тревоги и ожидание новых ошибок не давало ребенку спокойно получать знания. Да и для педагога любая письменная работа превращалась в испытание. Плакать хотелось вместе.

Повышенная эмоциональность, восприятие всего происходящего в преувеличенном виде и очень долгое отхождение от последствий «взрыва вулкана» сводили к нулю коэффициент полезного действия. От урока оставалось совсем мало времени на получение знаний.

Со временем это стало, как казалось, действенной мерой сокращения урока, когда совсем не хотелось работать.

И когда прозвучало от ребенка первое: «А я не хочу это делать!» - стало понятно, что сейчас все истерики – это проявление лени. Пришлось «Гнать её в шею».

На коррекционном занятии мы «посадили Лень на ошейник». Ребенку с бурной фантазией не составило труда придумать образ своей Лени и зарисовать его. Чтобы она не мешала учиться, ошейник мы договорились привязать дома. Иногда вечером можно было ее отпускать и вместе поваляться на диване. Но в школу брать строго запрещалось!

Какое-то время лень послушно сидела дома (в эти дни и черканий в тетради стало меньше), но ей надоело, и она стала сбегать и приходить в школу. Вместе с ребенком при приближении эмоционального «взрыва» мы начинали ее разыскивать. Находили совершенно в разных местах: в кармане, в рюкзаке, в ботинках, в рукаве, в ушах, на шее и т.д. Выгоняли за дверь, закрывали в мусорном ведре, даже пробовали просто договариваться. Огонь внутри ребенка потухал, и мы спокойно продолжали урок.

Борьба с Ленью не искоренила проблемы ошибок и слез, но была отличным отвлекающим фактором. За время игры мальчик забывал о том, что произошло в тетради. Внимание было направленно совсем на другое.

Когда Лень стала частым гостем на уроках и процесс борьбы с ней превратился в затягивающуюся игру, на помощь пришел Кляксич.

Кляксич – это герой произведения «Ася, Кляксич и буква А». Тот самый виновник всех помарок. С ним мы познакомились на уроке Литературное чтение (УМК Школа России 1 класс авторы-составители В. П. Канакина, В. Г. Горецкий). На коррекционном занятии придумали свою историю знакомства с Кляксичем. При помощи карандашей, пластиллина и посредством техники Эббро создали его образ. Герой занял видное место на стене класса.

А далее по обстоятельствам, настроениям и желаниям ребенка. Когда Кляксич «запрыгивает в тетрадь» (ребенок допускает ошибку или делает помарку), ему можно грозить пальчиком, ставить в угол, выставлять за дверь.

Как только прием отвлечения с Кляксичем перестал действовать, на помощь пришла Проказница Ошибка. Созданию образа было отведено два коррекционных занятия, так как это герой, придуманный нами.

На первом занятии мы придумали продолжение истории о Кляксиче. Оказалось, у него есть сестра и зовут ее Ошибка. Она может возникнуть где угодно и произойти с чем и кем угодно. Поэтому прозвали ее Проказницей. Ребенку было предложено придумать свою историю знакомства с Ошибкой.

На втором занятии описывали характер новой героини и придумали ей образ. Проказница Ошибка заняла место своего брата.

Проказницу, как и предыдущих героев можно наказать, выгнать из класса (только она проползает под дверью обратно), ребенок предложил отправить ее за окно погулять.

Еще один прием, подсказанный самим ребенком: «Фу ты, опять Кляксич ловушек наставил!». Но так как Кляксич мог еще пригодиться, ловушек наставила нам тетрадь. Мы этот прием так и назвали «Тетрадкины ловушки». Привычка поругать и погрозить пальчиком уже выработалась, поэтому гнева к тетради не было. И выгнать нельзя – писать негде будет. Царапинку «мазали зеленкой» (зачеркивали зеленой ручкой) и двигались дальше.

Так времени на игру стало уходить меньше и уже весь урок ребенок находился в рабочем настроении.

Любой из этих способов – переключает внимание ребенка; переводит учебную деятельность в игровую; снижает притязательный уровень, так как вина частично переходит на другого; снимает психоэмоциональное напряжение.

Мальчик стал спокойнее относиться к своим ошибкам. Фраза «ошибки допускают все» для детей не является оправданием. «Допуская ошибки, мы учимся» тоже вряд ли поможет спокойно принять, что в тетради стало некрасиво. Акцент внимания все равно будет на этой злосчастной помарке. А, если ребенок отвлекся и даже улыбнулся, отрицательные эмоции пропадут и уже не станут помехой в учебе.

Эмоционально успокоившийся ребенок становится более сосредоточенным на выполняемой работе, поэтому содержание тетради и ее оформлении постепенно начинает приближаться к тому самому идеалу.

Используемая литература:

1. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (fgosreestr.ru), одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
2. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб – М.: Речь, 2019 г.
3. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Литературное чтение 1 класс. – М.: Просвещение, 2023 г.

Опубликовано: 05.03.2025