Приемы и методы работы педагога–психолога по коррекции и развитию эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью

Автор: Бахтина Софья Эдуардовна

Организация: МБОУ «Мари-Турекская СОШ»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, пгт. Мари–Турек

Без знания механизмов формирования эмоциональной сферы детей с нарушением интеллекта, без учёта специфики эмоциональных проявлений школьников с нарушением интеллекта невозможно качественно выстроить и коррекционную работу с ними. Учебная деятельность предъявляет к ребенку определенные требования, а ее осуществление связано с переживанием различных эмоций. Незрелость основных нервных процессов, неустойчивость психики делают такого ребенка уязвимым для действия многих отрицательных факторов, нарушающих формирование эмоциональных и поведенческих актов.

Эти особенности накладывают отпечаток на весь психический облик ребенка и обусловлены, в первую очередь спецификой развития его потребностей, мотивов и интеллекта.

Опыт моей практической работы показывает, что наиболее эффективными методами по коррекции и развитию эмоционально – волевой сферы у детей с УО являются изотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, пескотерапия.

На базе нашей школы имеются две сенсорные комнаты. Сенсорная комната дает возможности получать различные стимулы — зрительные, слуховые, тактильные — и использовать эту стимуляцию длительное время. Различное сочетание всех этих стимулов оказывает разное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка: тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее, восстанавливающее, успокаивающее, расслабляющее.

В 2018 году я прошла программу обучения по курсу: «Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в условиях сенсорной комнаты».

Остановлюсь на методах и приемах, наиболее эффективных, на мой взгляд, которые я применяю в своей работе на базе наших сенсорных комнат в работе с детьми с легкой умственной отсталостью:

Изотерапия. В интерпретации рисунков внимание обращается на содержание, способы выражения, цвет, формы, композицию, размеры, повторяющиеся в различных рисунках одного ребенка специфические особенности. В изотерапии находит отражение непосредственное восприятие ребенком той или иной ситуации, различные переживания, часто не осознаваемые и невербализуемые. Игры-упражнения с изобразительными материалами (красками, карандашами, бумагой, пластилином, мелками)

Песочная терапия. В своей системе эти упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Во-первых, они стабилизируют эмоциональное состояние детей. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде.

Сказкотерапия. Наиболее эффективна сказкотерапия в младшем школьном возрасте, именно в это время у ребёнка очень сильно развит механизм идентификации, т.е. эмоционального объединения себя с персонажем. Дети присваивают любимому герою свои нормы, ценности и проблемы. При помощи ненавязчивых сказочных образов ребёнку предлагаются разные выходы из сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. Вместе с тем необходимо отметить, что учащиеся даже младших классов не остаются равнодушными при прослушивании доступных для их понимания текстов, включающих эмоционально окрашенные компоненты, а в своих пересказах не пропускают их, акцентируют на них внимание, воспроизводят с большей выразительностью и правильностью, чем другие части воспринятого.

Музыкальная релаксация. Данные упражнения направлены на коррекцию психо-эмоциональной сферы ребёнка, на приобретение навыков расслабления. При выполнении данных упражнений важно, отвлечь ребёнка от травмирующих переживаний и помочь ему при помощи музыки увидеть всю красоту мира. Все упражнения комментируются педагогом под определённую музыку, вызывая различные эмоции.

Телесная терапия. Применяя методы телесного взаимодействия с воспитанниками, мы учим их воспринимать и понимать других детей, таким образом, развиваем чувство эмпатии. Методика позволяет понять, какие физические и эмоциональные нарушения есть у ребёнка и устранить их. Определённые упражнения телесной терапии могут избавить от скованности и напряжения в мышцах, восстановить дыхание, работу сердца. После таких упражнений ребёнок, как правило, успокаивается, чувствует себя комфортно.

Психогимнастика. На занятиях психогимнастикой дети обучаются азбуке выражения эмоций — выразительным движениям. В этом психогимнастика сближается с большой группой методик, использующих язык тела в психотерапии нарушений общения у детей и подростков. Основная цель — преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

При построении и проведении занятий следует учитывать утомляемость обучающихся, поэтому рекомендуется в течение занятия менять виды деятельности, а также четко соблюдать время проведения занятия. На протяжении занятия педагог-психолог помогает детям выполнять упражнения, а также сам дает эмоциональные реакции на происходящее, поэтому постепенно ребенок учится не только реагировать и отзываться на происходящее, но и становится активным участником взаимодействия. Он знает, как адекватно выразить то, что происходит с ним, начинает различать свои состояния, оценивает чувства другого человека и на основе этой оценки устанавливает эмоциональный контакт, он оказывается способным «примерить» эмоциональные состояния другого на себя. Все это позволяет ребенку регулировать свои эмоции и выражать их таким образом, чтобы укрепить эмоциональный, коммуникативный и социальный контакты с окружающими и сохранить свое внутреннее равновесие. Осознание и понимание своих эмоциональных состояний приводит к успешному саморегулированию и значительно повышает адаптивные возможности ребенка.

Вывод: В старших классах многие подростки успешно социально адаптируются, что сказывается на их поведении и в школе, и в семье. Они трудятся в коллективе сверстников, выпускники живут в семьях, заботясь о своих близких, сопереживая с ними те или иные события; хотя и не очень глубоко и четко, но адекватно понимают свои чувства и чувства окружающих их людей, устанавливают определенные отношения и контакты, в основном правильно ведут себя в коллективе.

Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых школьников в большой мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни ребенка. Присущие этим ученикам импульсивные проявления обиды, злости, радости и т.п. постепенно сглаживаются благодаря целенаправленному, системному психолого – педагогическому воздействию в процессе обучения и воспитания. У детей появляется осмысление своих действий и поступков, формируются положительные привычки и правильное бытовое поведение, необходимые для их успешной социальной адаптации.

Опубликовано: 07.03.2025