Формирование читательского интереса у школьников с интеллектуальной недостаточностью

Автор: Мишина Полина Анатольевна

Организация: ГКОУ ВО СКОШИ г. Ковров

Населенный пункт: Владимирская область, г. Ковров

Ребёнок с интеллектуальной недостаточностью испытывает трудности в понимании сюжета произведения, лексики, тем более в понимании его идейной направленности.

Таким детям трудно остаться один на один с книгой. Поэтому задача педагога-библиотекаря – помочь ребёнку понять книгу, т.е. показать замысел автора, художественное своеобразие, разобраться в сюжете. Объяснить, как ориентироваться в мире на примерах поступков литературных героев; научить осмысливать состояние добра и зла; помочь разглядеть мир вокруг себя.

Для осуществления этих задач перед тем, как рекомендовать книгу таким читателям, проводится подготовительная работа. Учеников необходимо заинтересовать в прочтении книги, поэтому педагог-библиотекарь проводит библиотечные занятия.

Такие занятия могут охватывать общие для многих книг темы (трудолюбие и леность, совестливость и бессовестность, равнодушие и сострадание и т.п.) Также библиотечные занятия могут быть посвящены произведениям одного автора или конкретному литературному произведению.

Обычно формой проведения такого занятия является беседа.

Вопросы к беседе следует подбирать так, чтобы все учащиеся могли участвовать в их обсуждении. При подборе вопросов можно задать и такой, на который большинство детей ответа не знают. В этом случае возникает проблема, решить которую можно будет прочитав художественное произведение.

Обязательно в ход беседы включается работа над небольшим произведением по данной тематике или отрывком. Это произведение может прочитать педагог, хорошо читающий ученик, произведение может быть представлено как чтение по ролям или в виде заранее разученной инсценировки.

Например, при проведении библиотечного занятия по произведениям Е. Пермяка «Как победить лень» предлагаю для обсуждения такие вопросы:

Как вы думаете, что такое лень?

Бывает ли, что вы ленитесь?

К чему приводит лень?

Проблемный вопрос - Может ли человек творить чудеса? - задаю перед представлением рассказа Е. Пермяка «Волшебные краски».

На библиотечном занятии «Что такое совесть» дети вместе с педагогом должны прийти к пониманию, какого человека называют совестливым или бессовестным. Они осваивают новую лексику для характеристики литературных персонажей и применяют её вместо привычных «хороший-плохой», «добрый-злой»

Во время беседы нужно использовать наглядность (презентации, иллюстрации, видеоролики по теме беседы). Особенно это важно на занятиях по произведениям о природе.

Произведения о природе

Дети часто не знают названий растений, животных, птиц, насекомых. Они не имеют представления о том, как они выглядят, не говоря об особенностях их поведения. Дети должны не только увидеть, но и услышать (пение птицы, звуки животных, шум леса). После визуального знакомства учащимся становятся интересны повадки животных, истории, происходящие с ними.

Занятие по произведениям Сладкова можно начать с чтения рассказа «Загадочный зверь» и попросить по ходу рассказа угадать этого загадочного зверя. Узнав, в конце, что речь идёт о белке, дети удивляются. Это удивление способствует заинтересованности в прочтении и других рассказов Сладкова. Рассказы этого писателя просты по сюжету, поэтому на занятии учащихся можно познакомить с несколькими произведениями автора.

Подбирая к прочтению произведения о природе, следует помнить, что они должны быть занимательны, с чёткой сюжетной линией, доступны в понимании изложенных в них сведений.

Знакомство учеников с книгами о природе лучше начать со сказок В. Бианки. Н. Сладкова, Э. Шима, Е.Чарушина.

Чтобы заинтересовать детей в прочтении художественного произведения на библиотечном занятии организуется просмотр и обсуждение мультфильмов или фильмов, снятых по художественным произведениям.

Посредством зрительного восприятия кинофильм позволяет понять внутренние связи между персонажами, что влечет за собой заинтересованность к литературному произведению. Также интерес поддерживается с помощью беседы и совместного обсуждения увиденного.

 

В ходе беседы после просмотра фильма детям становятся понятны характеры героев, их поступки. Это помогает им во время самостоятельного чтения произведения.

Во время библиотечного занятия, на котором рекомендуется к прочтению сборник произведений Ю. Коваля «Алый» и другие рассказы» использую фрагменты из художественного фильма «Пограничный пёс Алый» и провожу беседу по вопросам:

 

Почему собаке дали кличку Алый?

Как заботился хозяин о своём питомце?

Какие черты характера считаете главными у Кошкина?

Можно ли сказать, что черты характера Кошкина передались собаке?

Какие подвиги совершил Алый?

 

Большой популярностью у подростков с интеллектуальной недостаточностью пользуются рисунки, которые они делают после прочтения произведения. Этот вид работы позволяет еще раз вернуться к прочитанному, осмыслить полученную информацию. В рисунке ребенок передает воспринимаемые образы, сближается с героями, вместе с ними переживает различные жизненные ситуации. Рисунки позволяют раскрыть коммуникативные возможности школьника. Дети с удовольствием пересказывают тот отрывок из произведения, к которому нарисовали рисунок, задают вопросы одноклассникам по своему рисунку. Происходит общение и сотрудничество в системе «ученик – ученик», развивается коммуникативная сторона речи.

После подготовительных библиотечных занятий, у детей появляется интерес к чтению, внимание к книге. Это заметно по количеству посещений школьной библиотеки. По результатам ведения дневника библиотеки в конце первой четверти регулярно посещали библиотеку 40-42% учащихся, а к концу третьей четверти количество посещений увеличилось до 65-70%. Ученикам нравится выбирать книги для самостоятельного чтения.

 

 

 

Опубликовано: 07.03.2025