Использование современных образовательных технологий в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками с ОВЗ

Автор: Максимова Наталия Викторовна

Организация: МАОУ ЦО №13

Населенный пункт: г.Тамбов

Ключевые слова: младший школьный возраст, коррекционно-развивающие занятия, информационные технологии, дидактические игры, здоровьесберегающие технологии, арт-терапевтические технологии

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Именно этот период характеризуется сменой ведущего вида деятельности. Вместо игры на первое место выступает учебная деятельность. К концу младшего школьного возраста у ребенка формируется школьная мотивация, которая во многом определит успешность его обучения. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) испытывают существенные трудности не только в адаптации к новым условиям, но и имеют определенные затруднения в освоении программного материала. У них отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Основная задача коррекционного педагога в работе с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ - поддержать интерес к обучению и создать оптимальные условия для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка. Именно поэтому, использование современных образовательных технологий является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития детей.

Практика показывает, что дети, имеющие особые потребности, неусидчивы, имеют слабую концентрацию внимания, нецеленаправленны в работе. Специалист, работающий с данной группой детей, должен удовлетворять особые потребности каждого ребенка. Важно строить обучение, применяя как можно больше иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение.

В совместной деятельности с младшими школьниками, можно использовать различные современные образовательные педагогические технологии, соответствующие основным направлениям воспитательно - образовательной работы, соблюдая при этом принципы: невмешательства, поддержания интереса, порядка, свободы выбора, творчества, успешности. Здесь, как нельзя, кстати, приходится использование элементов информационных компьютерных технологий, яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Это повышает эффективность коррекционного процесса, мотивацию детей к занятиям, помогает формированию сотрудничества и новых форм общения между ребенком и педагогом. Подача материала на коррекционно-развивающем занятии должна быть более индивидуализированной, чем на уроке в классе и компьютерные технологии помогают решить эту задачу. Например, использование различных эффектов в презентациях способствует повышению интереса у детей и позволяет преодолевать интеллектуальную пассивность. Также с помощью различных специализированных программ педагог может создавать индивидуальные тематические рабочие листы для развития или отработки определенных навыков. Разработанный специально к уроку самим учителем, рабочий лист, содержит различные задания, как на закрепление, так и на знакомство с новым материалом. Оформление рабочего листа включает в себя элементы дизайна, фотографии, головоломки, кроссворды, различные упражнения в игровой форме.

Анализируя использование информационных технологий в коррекционной работе, можно отметить следующие преимущества:

- разнообразие форм учебной деятельности;

- комфортность работы с материалом;

- повышение мотивации к коррекционно-развивающим занятиям;

- усиление наглядности занятия, возможность быстрого создания собственного дидактического материала;

- эффективность усвоения материала за счет повышенного эмоционального тонуса, т.е. осуществляется более быстрый перевод изучаемого материала в долговременную память;

- оптимизация учебного процесса.

Значительное место в коррекционно-развивающих занятиях отводится применению дидактических игр и упражнений (одна из форм обучающего взаимодействия учителя и ученика). Детям с особыми потребностями легче усвоить информацию через игровое действие. Дидактическая игра дает возможность развивать разнообразные способности ребенка: восприятие, речь, внимание, мышление, моторику (общую и тонкую).

Дидактические игры и упражнения могут быть применены на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля.

Игры должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями, но в то же время задания должны быть доступны ученику. Специалисту необходимо учитывать уровень развития ребенка при подборе игр и упражнений, переходить от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).

Дидактическая игра включает в себя две цели: игровую, чтобы заинтересовать ребенка с ОВЗ и обучающую, которую ставит перед собой педагог. Важно отметить, что систематическое использование дидактических игр и упражнений не только вызывают у детей интерес и стимулируют развитие определенных навыков, но и являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга и развития речи. При выборе дидактической игры или упражнения педагог прежде всего учитывает особенности развития и возможности каждого ребенка и решает определенные коррекционные задачи. Например, простая игра «Пальчики здороваются» носит реципрокный характер; игра «Имена пальчиков» направлена на развитие внимания, памяти и координацию движений; упражнение «Кулак-ребро-ладонь» направлено на реципрокную координацию, навык зрительно-пространственного анализа и синтеза и т. п.

Дидактическая игра позволяет не только активно включать учащихся в учебную, практическую деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра и игровые упражнения помогают учителю донести до учащихся с ОВЗ материал в доступной форме. В процессе обучения младших школьников с ОВЗ необходимо включать в каждое коррекционно-развивающее занятие игровые моменты, с целью активизации знаний детей, развития психических процессов, формирования графических навыков.

Следует отметить, что для детей с различными психофизиологическими особенностями просто необходимо применение технологий здоровьесбережения не только во время непосредственно-образовательной деятельности, но и в течение всего времени пребывания в школе. Поэтому обязательным условием коррекционно-развивающих занятий является соблюдение здоровьесберегающих технологий. К ним относятся такие три категории, как:

- технологии сохранения и стимулирования здоровья;

- технологии обучения здоровому образу жизни;

- коррекционные технологии.

Например, во время занятия специалист может сделать динамическую паузу, применяя артикуляционную, дыхательную гимнастику или гимнастику для глаз.

Среди часто применяемых технологий на коррекционно-развивающих занятиях следует отметить арт-терапевтические методы, которые являются средствами свободного самовыражения. Наиболее популярными являются игра, музыка, лепка, рисование, схемотерапия или мнемотехника. Эта система приемов, облегчает процесс запоминания и увеличивает объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Данная система помогает в развитии: связной речи, ассоциативного мышления, зрительной и слуховой памяти, внимания, ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Текст к слову зарисовывается схематично. Глядя на схемы, ребенок учится легко воспроизводить текстовую информацию.

Практика показывает, что применение всех перечисленных технологий неизменно приводит к повышению эффективности образовательной, развивающей работы, сохранению и развитию физического и психического здоровья ребенка.

Таким образом, применение современных образовательных технологий в коррекционно-развивающей работе способствует всестороннему развитию младшего школьника.

Литература

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья /Л.И. Акатов. – М.: Владос, 2003. – 368с.
2. Амирханова Л. А. Дидактические возможности цифровой образовательной среды «Мобильное электронное образование» / Л. А. Амирханова, С. В. Зенкина, О. А. Савельева. – Стандарты и мониторинг в образовании. – 2020– № 5.
3. Афанасьева, Ж. В. Формы дистанционной внеурочной деятельности в цифровой среде / Ж. В. Афанасьева, А. В. Богданова. – Начальная школа. – 2020 – № 9
4. 4.Шевчук, Л.Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении [Текст]/ Л.Е. Шевчук// Дефектология. - 2004. - № 6
5. Шипицына, Л.М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья /Л.Шипицына //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004.- №2

Опубликовано: 13.03.2025