Интерактивные формы проведения классных часов и внеклассных мероприятий

Автор: Сизова Татьяна Алексеевна

Организация: ГКОУ ВО «Гусь-Хрустальная С(К)ОШИ»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Гусь-Хрустальный

На вопрос «Интерактивный – это какой?» многие коллеги когда-то отвечали:

«ну, конечно, с Интернет-ресурсами, или интерактивной доской…». Нет, друзья, технические возможности здесь вовсе не при чем. В первую очередь, это групповая работа, когда:

• обучающийся активно ВЗАИМОдействует со всеми членами группы, учителем, одноклассниками, источниками информации в поиске информации, важной для себя и связанной с личным опытом;
• когда дети совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаясь в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.

Интерактивный метод обучения – это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность высказываться по поводу того, что они знают и думают. Место учителя в интерактивных уроках зачастую сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Он же разрабатывает план урока (как правило, это совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми ученик изучает материал). Интерактивный метод обучения решает одновременно три основные задачи:

1. познавательную;
2. коммуникативно-развивающую;
3. социально-ориентационную. и позволяет:
   1. реализовать субъект - субъектный подход в организации учебной деятельности;
   2. формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся;
   3. усилить мотивацию к изучению предмета;
   4. создать благоприятную атмосферу на уроке
   5. исключить монологическое преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников;
   6. самопроизвольно запоминать специальные термины и сведения;

7) отрабатывать в различных формах коммуникативные компетенции учащихся. Что же позволяет достигать активизации познавательной деятельности учащихся при интерактивном обучении? Конечно же, научно- методические основы, на которых базируется интерактив.

Это:

1. обучение через опыт и сотрудничество;
2. учет различий в стилях познания;
3. поисковые и исследовательские методы;
4. игровые методы.

В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности:

1. решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.)
2. оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы. Выбирая ту или иную форму проведения урока, учитель руководствуется какими-то своими профессиональными и личностными принципами. Например, было важно найти такую форму урока, которая бы, кроме того, чтобы выполняла познавательную задачу, могла бы: задействовать на уроке весь класс (при интерактиве все участники и нет сторонних наблюдателей); в полной мере учесть возрастные особенности детей (игра – неотъемлемая часть жизни любого человека);

учитывала бы личностные особенности учителя и ученика: темперамент, готовность к импровизации, творчеству. Таким образом, интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:

1. 1.Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;
2. Повышение познавательной мотивации;
3. 3.Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);

4 Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;

5.Воспитание лидерских качеств; умение работать с командой и в команде; принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

Общий алгоритм проектирования такого классного часа прост: Введение в занятие – Основная интерактивная часть – Обратная связь. А по содержанию от активизации имеющегося опыта обучающиеся через интерактивное

осмысление новой информации выходят на значимую реальную, а не симуляционную, деятельность, в которой продолжается развитие их компетенций.

Этап 1 – «Введение в занятие»: разминочное упражнение, информация и вопросы, направленные на выявление уже имеющихся у учащихся знаний и опыта по данной теме и провоцирующих интерес;

Этап 2 – «Основная интерактивная часть»: раскрытие темы через представление новой информации, создание игровых ситуаций и задания, направленные на осмысление новой информации и опыта;

Этап 3 – «Обратная связь»: вопросы и задания, позволяющие привести эмоции детей в конструктивное русло и помогающие учащимся подвести итоги занятия: что нового узнали, чему научились, каковы перспективы применения новых знаний и умений в их повседневной жизни.

Каждый этап имеет свои специфические задачи и характеристики, и в каждом из них принципиально важной считаю позицию классного руководителя, а именно:

воздерживаюсь от комментариев «правильно/неправильно», когда предлагаемые детские идеи не совпадают с моими или желаемыми ценностями;

выступаю не в качестве носителя «истины», а только как источник информации;

создаю ситуации для активной творческой мыслительной деятельности; помогаю увидеть результаты нового видения темы классного часа и

процесс познания, через который обучающиеся прошли для их достижения.

На первом этапе предлагаются такие учебные игры, вопросы и задания, которые должны привести к следующим результатам: дети вспоминают и демонстрируют имеющиеся у них знания и опыт, касающиеся темы и задач классного часа. Я наблюдаю это в их действиях и высказываемых ими идеях. Некоторые из этих идей не совпадают с моими или желаемыми ценностями, в этом случае воздерживаюсь от высказывания оценок «правильно» /

«неправильно», а стараюсь выявить существующее противоречие. По окончании первого этапа получаю два важных результата:

• Ученики продемонстрируют уже имеющийся комплекс знаний и отношений, и я могу более ясно представить их потребности.
• У ребят появляется заинтересованность в дальнейшей работе над темой классного часа, эмоциональная вовлеченность, возникают вопросы и дискуссии.

На втором этапе необходимо предложить такие ситуации, в которых прежний опыт сталкивается с новыми знаниями, ощущениями и отношениями. Эти ситуации создаются при помощи небольших текстов / рассказов / аудио или видеофайлов, которые после презентации анализируются, далее следует экспериментирование новых моделей поведения. Задания разнообразны и предполагают активную вовлеченность каждого учащегося в осмысление новой информации, ученики при этом работают преимущественно в парах и малых группах, в ряде случаев индивидуально. Роль классного руководителя заключается в том, чтобы создавать и поддерживать ситуации, требующие активной мыслительной деятельности. Необходимо задавать вопросы и задания, которые вызывают неоднозначные ответы. Выявившиеся противоречия обсуждаются, тем самым стимулируется активный творческий процесс реализации поставленных задач. Самое важное, на этом этапе я выступаю не как носитель «истины», а только как источник информации и

«провокатор» творческого и активного мышления учеников.

Об эффективности реализации специфических задач этого этапа классного часа можно судить по следующим действиям и результатам:

• учащиеся активно читают, рисуют, отвечают на вопросы, экспериментируют;
• дети участвуют в дискуссии, высказывая различные мнения по поводу новой информации, соотнося её при этом с прежним опытом;
• учащиеся задают новые вопросы, стремятся собрать больше информации по теме классного часа.

На третьем, заключительном, этапе необходимо предложить такие задания, вопросы или ситуации, которые должны помочь как мне, классному руководителю, так и моим ученикам увидеть результаты осознания и усвоения нового знания, полученного на занятии:

• воспитанники высказывают выводы, к которым они пришли в ходе выполнения заданий интерактивного классного часа, демонстрируя, таким образом, изменения в знаниях, умениях и отношениях;
• они анализируют не только предмет/тему классного часа, но и процесс познания, через который они прошли, изменения в своих эмоциональных ощущениях и делают выводы о том, как они занимались;
• все/некоторые учащиеся захотят продолжить работу по данной теме, поставят перед собой новые задачи, предполагающие значимую для них реальную (а не симуляционную) деятельность, в которой они смогут продолжить развитие своих компетенций.

Опубликовано: 20.03.2025