Рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу «Развитие и коррекция устной и письменной речи» для обучающихся 5 – 9 классов с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2.)

Автор: Розум Ирина Леонидовна

Организация: ГКОУ «Донецкая СШИ №17»

Населенный пункт: г. Донецк

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая Программа коррекционного курса «Развитие и коррекция устной и письменной речи» разработана в соответствии с:

• Законом Донецкой Народной Республики "Об образовании" (принят Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными Законами от 04.03.2016 № 111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от 12.06.2019 № 41-IIНС, от 18.10.2019 № 64-IIНС, от 13.12.2019 № 75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 № 116-IIНС);
• Государственным образовательным стандартом основного общего образования Донецкой Народной Республики (утвержден приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. № 119-НП (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23 июня 2021 г. № 78-НП));
• Примерной основной образовательной программой основного общего образования Донецкой Народной Республики (утверждена приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 13.08.2021г. № 682)

• Приказом МОН ДНР №322 от 17.07.2015г."Об утверждении Концепции патриотического воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики".
• Приказом МОН ДНР №143 от 16.02.2016г. "Об утверждении Концепции" Филологического образования: Русистика".
• Приказом МОН ДНР №815 от 03.08.2016г. “Об утверждении Концепции формирования здорового образа жизни детей и молодежи Донецкой Народной Республики”.
• Приказом МОН ДНР №310 от 04.04.2016г. "Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей".
• Приказом МОН ДНР №832 от 16.07.2017г. "Об утверждении Концепции развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики".
• Приказом МОН ДНР №318 от 11.04.2018г. "Об утверждении Концепции развития инклюзивного образования в Донецкой Народной Республике".

Программа коррекционного курса учащихся 5 – 9 классов составлена с учётом рекомендаций и методических разработок А.В. Ястребовой и Т.П. Бессоновой, Л. Н. Ефименковой и Г.Г., Р.И. Лалаевой, Мазановой Е.В., И. Н. Садовникова, В. И. Городилова, Г. Г. Мисаренко, Корнева А.Н., а также в соответствии с рядом разделов программ предметной области «Филология».

1.1.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 5 – 9 классов с ТНР

• речевого развития у некоторых обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи выравнивается к моменту их перехода из начальной школы на следующую ступень обучения (5 - 9 классы основной школы). Однако практика показывает, что учащиеся старших классов, имеющие те или иные стойкие нарушения речи не владеют в нужной степени теми лексическими и грамматическими обобщениями, которые лежат в основе нормальной речевой деятельности. Их словарный запас ограничен количественно, неточен и беден по составу (мало прилагательных и наречий, почти полностью отсутствуют деепричастия, причастия, отглагольные существительные; почти не используются слова, имеющие собирательное или абстрактное значение, учащиеся затрудняются определять и передавать словесно физические, эмоциональные или нравственные состояния людей). Большинство учащихся с ТНР испытывают значительные трудности в подборе синонимов и антонимов, их поиск часто бессистемен, не соотносится со словом-стимулом; характерными являются также смешение частей речи, неправильное использование приставок и суффиксов, подмена одного понятия другим; неправильное употреблении падежных окончаний числительных; значительные фонетические искажения слов сложной слоговой структуры, неправильное использование многозначных слов и т.п.

Ещё более значительными у учащихся с ОВЗ после окончания начального обучения являются затруднения в овладении грамматически правильной речью.

Исследователи выделяют три группы таких ошибок:

• ошибки в формообразовании, связанные с недифференцированным употреблением падежных окончаний существительных по родовой принадлежности, по типу склонения; ошибки в употреблении видо-временных форм глаголов;
• ошибочные замены одних частей речи другими;
• ошибки в согласовании и управлении в синтаксических структурах: в согласовании прилагательных с существительными, глаголов в прошедшем времени с именами существительными, местоимениями. В образовании множественного числа существительных, глагольных форм (смешение возвратных и невозвратных глаголов).

Это проявляется прежде всего при конструировании словосочетаний и предложений в связном тексте. Для высказываний характерно нарушение связи в речевой цепи, синтаксические отклонения на уровне словосочетания, предложения, текста; нарушения структуры предложения. Особенно большие трудности дети испытывают в построении сложных логико-грамматических конструкций, отражающих причинно-следственные, временные и другие смысловые отношения. Это находит своё отражение в однотипности, примитивности средств связи, в бедности общего оформления речи, выражающейся, как правило, не только в полном отсутствии подчинительных конструкций, но и в хаотичности, фрагментарности, разорванности высказываний. В большинстве сложноподчинённых предложений учащиеся с ТНР допускают разнообразные ошибки, чаще всего пропуски союза или союзного слова. Из грубых ошибок следует отметить нарушение структуры предложения (отсутствие главного члена предложения, пропуски отдельных членов предложения), нарушение логической связи между главным и придаточным предложениями. Причина этих проявлений, прежде всего, в диспропорции в формировании лексической и синтаксической систем, что приводит к тому, что структура сложных предложений усваивается обучающимися позже, даже при наличии достаточного словарного запаса.

Недочёты в речевом развитии учащихся с ограниченными возможностями в обучении, описанные выше, отражаются в общем состоянии их связной речи – как устной, так и письменной. Связная речь большинства учащихся старшей школы, как правило, не отвечает в полной мере требованиям, предъявляемым к связному монологическому высказыванию, как в устной, так и письменной форме. Продуцирование текста у них связано с большими трудностями и сопровождается многочисленными ошибками, среди которых чаще всего наблюдается нарушение последовательности и логичности в изложении мыслей, ограниченный по содержанию объём текста, большое количество повторов, отсутствие или однообразие в использовании лексических и синтаксических средств связи между предложениями. Для письменной речи этих учащихся характерны низкий процент употребления сложных предложений, обособленных оборотов, вводных слов и словосочетаний; несоблюдение единства видо-временных форм глаголов-сказуемых; ошибки в употреблении союзов и союзных средств связи; неправильный порядок слов в предложениях.

Многочисленными являются и ошибки в структуре и композиции сложного синтаксического целого, в построении его начала и концовки, нечётком или неправильном раскрытии микротемы. Особенно трудными оказываются тексты-рассуждения, где должны быть выделены тезис, доказательство, вывод. Это создаёт трудности не только в сфере общения, но и в познавательной деятельности, в овладении программным содержанием общеобразовательной школы по всем предметам. Они испытывают большие трудности как в понимании и осмыслении текстов учебников основной школы, так и при оформлении собственной речи, о чём свидетельствуют многочисленные лексические и грамматические ошибки, а также неумение связно и правильно выражать свои мысли.

Коррекционный курс направлен на преодоление речевого недоразвития и нормализацию коммуникативных навыков, т. е. создание языковой и речевой базы для процесса обучения, а также - закрепление знаний о родном языке и практических умений их использования в жизни.

Отсюда следует, что на ступени основного общего образования наряду с общеобразовательной подготовкой, достаточной для продолжения образования, необходимо продолжать работу над формированием речевых средств для развития на их базе полноценных навыков устной разговорной и письменной литературной форм речи, необходимых выпускнику для его успешной социальной адаптации.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (104,6 КБ)

Опубликовано: 25.03.2025