Методические приемы в работе с младшими школьниками с задержкой психического развития

Автор: Ремизова Вероника Юрьевна

Организация: ГКОУ ВО «С(К)ОШИ г.Владимира для детей с тяжелыми нарушениями речи»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

Автор: Калькова Дарья Александровна

Организация: ГКОУ ВО «С(К)ОШИ г.Владимира для детей с тяжелыми нарушениями речи»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

Образовательная организация: ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) школа-интернат г. Владимир для детей с тяжелыми нарушениями речи»

Авторы: учитель-дефектолог, учитель начальных классов первой квалификационной категории Вероника Юрьевна Ремизова; учитель-дефектолог, учитель начальных классов (молодой специалист) Дарья Александровна Калькова.

Задержка психического развития – это нарушение нормального темпа психического развития, при котором дети, достигшие школьного возраста, остаются в кругу игровых, дошкольных интересов.

Чтобы правильно выстроить работу с учащимися с ЗПР и сделать обучение детей наиболее продуктивным необходимо использовать комплекс приемов и методов, которые будут способствовать положительному развитию детей, совершенствовать высшие психические функции: память, восприятие, внимание, мышление, эмоционально волевую сферу, речь, развивать общую и мелкую моторику.

Поскольку ведущей деятельностью младших школьников с ЗПР остается игровая, то в процессе обучения применяются игровые приемы, которые являются для учащихся наиболее доступными и интересными.

За время нашей педагогической деятельности, были опробованы различные методы. Наиболее эффективными мы решили поделиться с вами!

Волшебное письмо

Обязательным элементом на уроках русского языка является «минутка чистописания», которая проводится в начале урока. Чтобы сделать данный процесс наиболее интересным для детей, им предлагается не только поработать в тетради, но и с помощью простых инструментов у доски. Учащийся прописывает элементы и соединения букв на доске с помощью воды и кисти, тем самым отрабатывая навык аккуратного и правильного письма.

Лего-технологии

На логопедических занятиях, а также на уроках обучения грамоте используются лего-технологии. Лего-технологии - это совокупность приёмов и способов конструирования, направленных на реализацию конкретной образовательной цели через систему тщательно продуманных заданий, из разнообразных конструкторов «Лего».

На занятиях используется крупный конструктор трех цветов: красный, синий, зеленый; вагоны паровоза. Вот несколько упражнений:

1. «Башня». Упражнение направлено на развитие фонематического слуха. Ребенку предлагаются блоки конструктора. Педагог дает инструкцию: «Я буду называть разные звуки. Когда ты услышишь звук Ш ставь кирпичик, чтобы в конце получилась башня. Если услышишь другой звук, кирпичик не ставишь». Также на блоках конструктора могут быть наклеены рисунки или слова с отрабатываемым звуком. Инструкция будет следующая: «Назови слово, которое написано (назови рисунок). Есть в слове звук Р? Если есть ставь кирпичик, если нет убирай в сторону».
2. «Лесенка». Учащемуся предлагаются блоки конструктора разных цветов. Педагог называет слово, учащийся делит слово на слоги, по количеству слогов строит лесенку, называет слово по слогам и ставит ударение. Так же на блоки можно приклеить карточки со слогами. Предложить ребенку собрать из слогов слово, ставя блоки друг на друга, как ступеньки лестницы.
3. «Паровоз». Для игры нужны три вагона сцепленных друг с другом, блоки конструктора. Ребенку предлагается послушать слово, определить в какой части слова находится заданный звук (в начале, середине, в конце), затем поставить блок на нужный вагон.

Игры с конструктором помогаю в легкой игровой форме сформировать у учащихся фонематические представления, научиться различать гласные и согласные звуки, делить слова на слоги, определять ударный слог, количество звуков в слове, а также развивать слоговую структуру речи.

Чтение с увлечением

1. «Найди букву». Данный прием используется на уроках обучения грамоте, чтения, русского языка, коррекционно-развивающих занятиях. Упражнение «Найди букву» помогает в работе по закреплению зрительного образа букв (печатные и прописные варианты), способствует развитию внимания, зрительного восприятия, памяти, а также предупреждает и корректирует нарушения чтения и письма. Учащимся предлагаются карточки с буквами разных размеров и шрифтов, расположенных в хаотичном порядке, в прямом и перевернутом положении. Педагог просит учащихся найти заданную букву (одну или несколько). Данный прием может использоваться как в индивидуальной работе (на карточках), так и во фронтальной (изображение на интерактивной доске).
2. «Алфавит». Данный прием может быть использован на разных уроках и коррекционно-развивающих занятиях. Упражнение направленно на совершенствование навыка зрительного восприятия, закрепление зрительного образа печатных букв, развитие межполушарных связей, а также оно может служить динамической паузой. Учащимся предлагается карточка, поделенная на квадраты. В каждом квадрате написаны две буквы (друг над другом). Нижняя буква обозначает руку, которую необходимо поднять (П-правая, Л-левая, О-обе руки). Задача ребенка в каждом квадрате читать только верхнюю букву и поднимать указанную руку.
3. Чтение текстов волнами, по спирали, зигзагами используется на уроках чтения. Упражнения учат следить за строкой, концентрироваться, расширяют угол зрения. Все это приводит к тому, что обычные тексты, без помех, дети начинают читать увереннее и быстрее.

Ментальная арифметика

Ментальная арифметика – это специальная методика обучения быстрому счету в уме. В основе методики лежит счет на специальных счетах (абакус). Счеты состоят из рамки, спиц, перекладины, и бусин. Работая на счетах, дети поднимают (при сложении) и опускают бусины (при вычитании), при этом у них совершенствуется мелкая моторика рук, развивается концентрация внимания, логическое мышление. Выполняя вычисления на счетах, учащиеся отрабатывают навык устного счета, закрепляют представления о составе чисел первого и второго десятка. Также в работе используются флеш-карты с изображением схем чисел. Карты демонстрируются детям с постепенным наращиванием темпа, у учащихся развивается зрительное восприятие, количественные представления, память, устойчивое внимание.

Межполушарные связи

Одно из упражнений для развития межполушарного взаимодействия это рисование и письмо двумя руками одновременно. Данное задание может использоваться на уроках в качестве чистописания, как самостоятельное упражнение на коррекционных занятиях, а также может осложняться дополнительными заданиями. Например, детям предлагается рисунок и по два фломастера. Педагог озвучивает инструкцию: «Перед вами лежит рисунок и фломастеры, ваша задача обвести рисунок одновременно двумя руками. В это время я буду читать вам текст, вам нужно слушать внимательно и постараться его запомнить. После прочтения текста, я задам вам вопросы». Дети приступают к рисованию, педагог зачитывает небольшой текст, задает вопросы учащимся, дети отвечают на вопросы полными предложениями.

Используя данный прием, мы формируем у детей не только межполушарное взаимодействие, но и концентрацию внимания, графо-моторный навык, слуховое восприятие, слухо-речевую память, развиваем связную речь.

Важно помнить, что «педагогические секреты» не являются статичными и универсальными, а требуют постоянного обновления и адаптации к меняющимся потребностям и возможностям ребенка. Успех в работе с детьми с ОВЗ зависит от умения педагога быть гибким, творческим, чутким и отзывчивым, находить индивидуальный подход к каждому ребенку и создавать условия для его полноценного развития.

Правильно подобранные приемы и методы работы с детьми с задержкой психического развития помогают сделать обучение увлекательным и продуктивным. В процессе обучения у детей с ОВЗ возрастает самооценка, происходит коррекция психических процессов, развиваются умения и навыки, способствующие достижению положительных результатов в обучении.

1. file1_958e170e-28be-4656-a096-a665f354901b.pptx (20,2 МБ)

Опубликовано: 25.03.2025