Приёмы работы с детьми ЗПР по обработке текстовой информации

Автор: Коплякова Ольга Александровна

Организация: МБОУ ''СОШ 18'' г. Чебоксары

Населенный пункт: город Чебоксары

Здравствуйте. Я – учитель – дефектолог. Работаю в сфере образования первый год после выпуска из университета.

С начала педагогической деятельности я столкнулась с колоссальным количеством трудностей со стороны своих учеников с ЗПР, связанных с их особенностью. Одной из таких трудностей стала проблема обучающихся работать с текстовой информацией, где сама проблема находится не только в чтении, но и в анализе и обработке информации. Это наиважнейшая часть образовательного процесса, так как обучающиеся сталкиваются с текстами на всех учебных предметах в образовательном учреждении.

Уровень развития речи детей с задержкой психического развития сформирован в большинстве случаем на бытовом уровне, где ребёнок понимает обращённую к нему речь и его речь понятная остальным людям.

По рекомендации наставника с начала учебного года я начала работать по отобранным для своей работы приёмам обработки текстовой информации. Для поддержания интереса к образовательному процессу я включила в работу не только обработку бумажной текстовой информации, но и электронную, в виде интерактивных заданий на платформе LearningApps.org .

Во время своей педагогической работы я применяю следующие приёмы работы с текстовой информацией:

1. Чтение с остановками.

Данный приём я применяю только с бумажной текстовой информацией. На занятии, обучающиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. Далее текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента они высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.

1. Составление вопросного плана.

Данный приём нацелен на формирование умения у обучающегося выделять логическую и последовательную структуру текста. На данном этапе я предлагаю обучающимся задания на:

- определение хронологической линейки (Рис.1). В этом задании я прикрепляю предложения или картинки, связанные с тем текстом, которые мы прочитали. Ученику предлагается расставить их в том порядке, в каком они находятся в цельном тексте.

-распределение простого порядка (Рис. 2). Здесь

 

1. Словарная работа.

Здесь мы учим выделять из текста слова, которые незнакомы или непонятны по каким-либо причинам, и выясняем их значение. (Значение слова обучающемуся интереснее всего находить самому из словаря при посещении в библиотеку)

1. Верное или неверное утверждение.

Обучающимся предлагается ряд утверждений по тексту. Из них необходимо выбрать верные или ложные (Рис. 3).

1. Впиши слово или словосочетание в тексте.

Данный приём помогает детям более осознанно перерабатывать информацию

Задание существует в двух вариантах:

1. В задании текст задан в виде «рассыпавшегося» послания. Обучающемуся задаётся указание: «Заполни пропущенными словами и словосочетаниями текст и прочитай его» (Рис.4).
2. Даётся текст, слова из этого текста. Ученику даётся указание: «Найди, где расположено данные слова и напиши рядом с ними номер строчки, где она расположена (если это распечатанный текст)». Задание можно выполнять на скорость.

 

В итоге, хочу сказать, что данные задания помогают обучающимся не только просто читать и учиться обрабатывать предложенную информацию, но и развивают произвольное внимание, наблюдательность, беглость чтения, а также зрительную и слуховую память.

Самое главное в предложенных заданиях – это соблюдать тайминг при работе с компьютером и в выполнении зрительной гимнастики.

Опубликовано: 27.03.2025