Содержательные моменты и формы организации работы с интерактивными технологиями «Лэпбук»

Автор: Ухорева Юлия Юрьевна

Организация: МБОУ «Яйская ОШИ психолого-педагогической поддержки»

Населенный пункт: Кемеровская область–Кузбасс, пгт. Яя

Применение интерактивных технологий в коррекционной практике работы воспитателя способствует формированию новой развивающейся среды для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Для того чтобы у обучающихся пройденный материал остался в памяти, чтобы они могли научиться пользоваться теми знаниями, которые получили, мы изучили эффективные формы организации образовательной деятельности. Для коррекции и развития познавательной активности детей, более интересной и доступной оказалась интерактивная папка лэпбук.

Интерактивная папка лэпбук («lapbook»: «lap» — колени, «book» — книга) имеет большой потенциал использования в коррекционной работе. Главное использовать лэпбук не как очередную игру, а как средство решения множество коррекционных и образовательных задач. Тем самым создав мощное педагогическое «оружие», которое непременно хочется апробировать.

Большинство разработанных тематических папок включают задания на развитие логических операций: анализ, классификация и обобщение понятий, развитие речи, формирование практических умений, коммуникативных, информационных навыков, социально-бытовой ориентировки, что способствует успешной адаптации обучающихся сначала в школе, а затем в дальнейшей жизни.

Предметно-практическая деятельность наиболее доступна нашим детям, поэтому раскладывание иллюстративного материала по кармашкам, «по заданному образцу», вырезание и конструирование способствует развитию мелкой моторики, задействует кинестетические способы обработки информации, а это особенно важно для развития познавательной сферы детей с интеллектуальными нарушениями и формировании у них жизненных компетенций. Таким образом, разнообразие видов деятельности обеспечивает работу всех процессов головного мозга, что наилучшим образом влияет на развитие личности обучающихся с умственной отсталостью.

 

С точки зрения социализации в обществе, важной формой работы является взаимодействие в малой группе. Здесь, с одной стороны, каждый должен понимать свою значимость, а с другой нельзя допускать, чтобы кто-то остался без определенного задания, думая, что всю работу сделает за него кто-то другой. В группе обучающиеся учатся выстраивать свои рабочие взаимоотношения не на личных симпатиях и антипатиях друг к другу, а на стремлении выполнить работу максимально хорошо, тем более что работа над созданием лэпбука (от его проектирования до воплощения в жизнь) трудоемка как по времени, так и по содержанию. Для четкой организации работы воспитатель обязательно проводит детальный инструктаж по технике безопасности. Во время работы над оформлением разделов лэпбука, ребята свободно общаются и перемещаются, занимают любое удобное для работы положение. Роль воспитателя в работе с обучающимися с умственной отсталостью довольно велика, он должен быть источником информации, являться тем фактором, который подталкивает обучающихся к совершению, пусть незначительных на первый взгляд, но открытий. Педагог не является сторонним наблюдателем, в процессе сотрудничества он участвует в создании лэпбука и помогает по мере необходимости.

Лэпбук, который обучающийся, делает совместно с воспитателем, должен отвечать требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Он должен быть:

-информативным;

-полифункциональным: способствовать развитию творчества, воображения, мышления, логики, памяти, внимания;

-пригодным к использованию одновременно группой обучающихся;

-являться средством художественно-эстетического развития.

Я бы хотела с вами поделиться одним перспективным направлением внедрения технологии лэпбук в образовательный процесс, это составление учебно-исследовательского проекта «Наша дорога в завтра», по тематике, связанной с выбором профессиональной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Цель, профориентационной работы в школе заключается, прежде всего, в формировании позиции для дальнейшего продолжения профориентационной деятельности с учётном ограничений по здоровью.

Подобный исследовательский проект помог обучающимся 9 класса осознать и систематизировать свои знания о доступных для них сферах профессиональной деятельности, требованиях, предъявляемых к работнику, ознакомил подростков с перечнем профессий, доступных им. В доступной форме помог сформировать понятие, что такое потребности и ограниченность возможностей. Обучающиеся с умственной отсталостью не знают и не понимают своей индивидуальности, особенностей своей психики, нервной системы, темперамента, волевой сферы. Нужно максимально корректно и деликатно донести до них, что они не могут выбрать любую профессию, которую захотят.

С помощью интерактивной технологии лэпбук этот процесс удалось сделать увлекательным, позволяющим собрать в одном лэпбуке всю информацию по профориентации. Работая, казалось бы, над одной темой, обучающиеся часто по-разному находили решения поставленных перед ними задач.

Работу по созданию лэпбука, я разделила на следующие этапы:

1. Знакомство с понятием лэпбук, его содержанием.
2. Выбор темы, составление макета.
3. Изготовление лэпбука.

4- Применение лэпбука на практике.

Первый этап знакомство обучающихся с новым понятием «Лэпбук», его назначением, структурой, материалами для изготовления. С каждым тематическим занятием информация в лэпбуке пополнялась, оформлялась кармашками с играми и интересными заданиями, памятками.

На втором этапе, обучающиеся самостоятельно выбрали тему для лэпбука, подошли к этому вопросу творчески и серьезно. Назвали лэпбук «Наша дорога в завтра». Нами был разработан план действий, макет будущей интерактивной папки. Во время работы дети предлагали много вариантов, подсказывали, дополняли, выбирали цвет и форму кармашков, помогали друг другу при его склеивании, обёртывании, увлечённо и с интересом работали.

Третий этап – это изготовление лэпбука, ему предшествовали тематические занятия. Так как тема выбора будущей профессии очень серьезная и важная, то и подтемы для лэпбука подбирались очень тщательно. Вот некоторые из них: «Что влияет на выбор профессии?», «Профессии, которые я могу выбрать», «Какие личные качества должны быть при выборе профессии швея и плиточник – облицовщик?», «Плюсы и минусы выбранных ими профессий».

При создании страниц лэпбука, мы использовали разные интерактивные приемы, которые предполагали равнозначное участие воспитателя и обучающихся в создании интерактивной папки.

Прием «Незаконченных предложений», мы использовали, когда выясняли, какие факторы, влияют на выбор профессии. При помощи этого приема, в совместном обсуждении обучающиеся смогли легко и четко сформулировать, какое влияние на выбор профессии оказывают родители, друзья, как влияют возможности и способности, а самое главное здоровье.

Нами был использован прием «Сортировка», при помощи, него мы совместно с детьми изучили перечень профессий, который им рекомендован. Были составлены памятки «Профессии, которые я могу выбрать». Благодаря этим памяткам обучающиеся сузили круг поиска и поближе познакомились с профессиями наиболее доступными им. Смогли выбрать ту профессию, которая не будет приносить вред их здоровью. Это профессии плиточник – облицовщик и швея.

Интерактивный прием «Плюс – минус», поспособствовал выяснению плюсов и минусов выбранных детьми профессий. Для этого дети были разделены на две группы и в процессе совместной работе мы определили, какие есть положительные и отрицательные стороны, а затем всю информацию перенесли на страницу лэпбука.

Икт технология позволила воспитанникам принять непосредственное участие в создании памяток и буклетов. Дети работали в парах, совместно подбирая варианты для оформления буклетов и памяток. Очень гордились собой, когда видели конечный продукт, который у них получился.

Вот так постепенно из занятия в занятие лэпбук, пополнялся все больше нужной и полезной информацией по профориентационной работе.

Завершающим четвертым этапом работы с лэпбуком по профориентации было применение лэпбука на практике. Было проведено открытое занятие, которое называлось также как и лэпбук «Наша дорога в завтра». На нем воспитанники работали с лэпбуком, вспоминали, закрепляли полученные знания, договаривались друг с другом, работали в парах и индивидуально, выражали свои мысли и желания, делали это непринуждённо, свободно ориентируясь в лэпбуке.

Таким образом, эффективность применения интерактивной папки лэпбук при организации коррекционно – развивающей работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения неоспорим, а его возможности безграничны.

Опубликовано: 27.03.2025