Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Лаборатория открытий»

Автор: Плотникова Наталья Юрьевна

Организация: МКОУ КШ №7

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Искитим

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Лаборатория открытий» разработана на основе авторской программы А. И. Савенкова «Я - исследователь» и адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

Сегодня перед коррекционной школой, в рамках Федерального государственного образовательного стандарта, стоит ряд новых задач по успешной адаптации и социализации детей с умственной отсталостью. Мы должны развивать у учащихся компетенции, которые позволят достичь максимальной самостоятельности, расширят жизненный опыт и повседневные социальные контакты. Успешной социализации в обществе будут способствовать такие сформированные умения: работа в коллективе, исполнение различных социальных ролей, способность брать на себя ответственность, применение различных точек зрения, владение культурой общения. Одним из средств развития всех этих умений становится проектно-исследовательская деятельность детей. Несмотря на ряд специфических особенностей детей с нарушением интеллекта им в той или иной мере присущи любознательность и интерес к окружающему миру. Учителю важно сохранить и развивать это стремление через включение ребенка в исследовательскую или проектную деятельность. Правильно организованный подход к использованию в процессе обучения методов исследования и проектирования способен не только сохранить, но и развивать познавательную активность, повышать мотивацию младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

Задачи программы:

• формировать представление об исследовательском обучении как способе учебной деятельности;
• обучать специальным знаниям, необходимым для проведения поисковых исследований;
• формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
• развивать познавательные потребности и способности.

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия - 40 минут. Общий объём времени составляет 34 часа в год.

1. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Обучение по курсу внеурочной деятельности «Лаборатория открытий» носит практический характер и тесно связано с другими учебными предметами. При подборе учебного материала используется дифференцированный подход к учебным возможностям обучающихся, способствующий наилучшей социальной адаптации обучающихся в обществе.

Содержание курса внеурочной деятельности «Лаборатория открытий» в 4 классе предусматривает практическое взаимодействие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности, в натуральном виде и естественных условиях или в виде макетов и специально созданных учебных ситуациях. Накопление представлений об объектах и явлениях окружающего мира происходит через взаимодействие с различными источниками информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций.

Практическая направленность реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.

В процессе обучения необходимо использовать игровые ситуации, занимательные вопросы и задания. Следует прямо связать состояние природы и здоровье человека, показать важность этого направления деятельности людей, обратить внимание на то, что сами обучающиеся могут сделать для сохранения чистоты природы.

Модуль «Школьный урок»

Реализация воспитательного потенциала занятия предполагает следующее:

• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• включение в урок игровых моментов, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация взаимопомощи между учащимися, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка познавательной деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых проектов, дающей школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения проблемы, навык оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Содержание разделов

№	Название раздела	Количество часов	Планируемые образовательные результаты
1.	Входящий контроль	1	Выявить первоначальные знания обучающихся
2.	Раздел «Тренинг»	13	Определить роль научных исследований в нашей жизни.
3.	Раздел «Исследовательская практика»	14	Познакомиться с методами и предметами исследования. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
4.	Раздел «Мониторинг» Итоговый контроль	6	Познакомиться с требованиями к составлению сообщений о результатах исследования. Защищать собственные исследовательские работы.
	Итого	34

 

1. 1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

• положительное отношение к исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• интерес к новому содержанию и новым способам познания; ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей; способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности; выраженной познавательной мотивации;
• устойчивого интереса к новым способам познания; адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
• морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свои действия;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия;
• оценивать свои действия; вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

• проявлять познавательную инициативу; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
• использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
• высказываться в устной и письменной формах; ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
• владеть основами смыслового чтения текста; анализировать объекты, выделять главное;
• осуществлять синтез (целое из частей); проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения об объекте;
• обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку); подводить под понятие;
• устанавливать аналогии; оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.; видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
• планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; оперировать такими понятиями, как явление, причина,
• следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость,
• возможность, невозможность и др.; использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения, стремиться к координации;
• формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению;
• соблюдать корректность в высказываниях; задавать вопросы по существу;
• использовать речь для регуляции своего действия; контролировать действия партнера;
• владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения
• в совместной деятельности; с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии; осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Система оценки достижений

Освоение программы внеурочной деятельности на уровне начального общего образования сопровождается аттестацией обучающихся в тестовой форме, и в форме защиты проекта и предусматривает входящий (тест), итоговый контроль (защита проекта).

Отметки при изучении курса не выставляются, но для своевременной коррекции учебно-воспитательного образовательного процесса проводится входящая диагностика и по окончанию курса - итоговая, в целях отслеживания у обучающихся динамики развития опорных культурных концептов и полезных привычек, освоения деятельностных средств их развития, изменения отношения и личностной значимости объектов изучения, готовности к практическим действиям.

Результаты внеурочной деятельности обучающихся распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.

 

1. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

№	Тема	Кол-во часов	Дата	Программное содержание
Раздел «Входной контроль» (1ч.)
1	Вводное занятие. Входящая диагностика.	1		Выявление области знаний, в которых каждый ребёнок хотел бы себя проявить. Определение коммуникативных умений учащихся.
Раздел «Тренинг» (13 ч.)
2	Что такое исследование	1		Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир: Как и где человек проводит исследования в быту? Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать? Что такое научные исследования? Где и как используют люди результаты научных исследований? Что такое научное открытие? Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные и т. п.).
3	Наблюдение и наблюдательность	1		Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности. Планируем собственное наблюдение “Почему надуваются мыльные пузыри?”
4-5	Что такое эксперимент	2		Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.). «Определяем плавучесть предметов», «Магнетизм».
6	Учимся вырабатывать гипотезы	1		Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез.
7	Знакомство с логикой	1		Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения - практическая работа. Что такое классификация и что значит «классифицировать». Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации - поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий. Практические задания с использованием приемов, сходных с определением понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод. Как правильно делать умозаключения - практические задания.
8	Как задавать вопросы	1		Какими бывают вопросы. Какие слова используются при формулировке вопросов. Как правильно задавать вопросы. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
9	Учимся выделять главное и второстепенное	1		Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - выявление логической структуры текста. Практические задания типа - «что сначала, что потом».
10	Как делать схемы	1		Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т. п. Практические задания по созданию схем объектов. Практическое задание — пиктограммы.
11	Как работать с книгой	1		Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое: справочник, энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать научные книги. Практическая работа по структурированию текстов.
12	Что такое парадоксы	1		Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая работа - эксперименты по изучению парадоксальных явлений.
13	Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях	1		Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Рассказать о наиболее известных и доступных экспериментах на моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки - как модели людей, техники и др.).
14	Как сделать сообщение о результатах исследования	1		Чем исследование отличается от проекта. Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего доклада. Практические задания «Как сделать сообщение». Практические задания на сравнения и метафоры.
Раздел «Исследовательская практика» (14 ч.)
15-16	Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований	2		Методика проведения тренировочных занятий подробно представлена в методических рекомендациях к программе.
17-18	Индивидуальная работа по «методике проведения самостоятельных исследований	2		Каждый ребенок, получив «Папку исследователя», проводит собственные изыскания.
19-20	Экспресс-исследование	2		Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только желающие.
21	Семинар по итогам экскурсии	1		Мини-семинар по итогам исследования, выполненного на экскурсии, можно провести на следующем после экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику и каждой микрогруппе выделить время на сообщение и ответы на вопросы.
22-23	Коллективная игра-исследование	2		Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любую из описанных или разработать собственную.
24-25	Коллекционирование	2		Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и начинает сбор материала.
26-27	Экспресс – исследование «Какие коллекции собирают люди»	2		Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.
28	Сообщения о своих коллекциях	1		Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнить собственное исследовательское задание на летние каникулы.
Раздел «Мониторинг» (6 ч.)
29-30	Мини-конференция по итогам экспресс - исследований	2		Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспресс - исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.
31-32	Мини-конференция по итогам собственных исследований	2		Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований, проведенных по методикам: «коллекционирование» и «продолжи исследование». Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.
33-34	Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов обучающихся	2		Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.

 

 

Опубликовано: 30.03.2025