Использование информационных технологий в инклюзивном образовании на примере учебного предмета «Математические представления»

Автор: Провоторова Кристина Андреевна

Организация: МБОУ СОШ № 39 г.Воронежа

Населенный пункт: Воронежская область, г.Воронеж

Аннотация.

Современное образование стремится к созданию равных возможностей для всех обучающихся, включая обучающихся с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья. Информационные технологии (ИТ) и сетевое взаимодействие играют ключевую роль в этом процессе, обеспечивая доступ к качественному образованию всех участников образовательных отношений и способствует социальной интеграции.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, математические представления, адаптация академического материала, адаптированная основная общеобразовательная программа, формирование навыков, информационные технологии, сетевое взаимодействие.

Роль информационных технологий в инклюзивном образовании достаточно велика. Инклюзивное образование предполагает создание условий, при которых каждый обучающийся, независимо от своих физических, интеллектуальных или социальных особенностей, может учиться вместе со сверстниками. Информационные технологии становятся мощным инструментом для реализации этой задачи.

Рассмотрим некоторые виды информационных технологий и средств обучения, используемых для эффективной реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра.

Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) разработаны специализированные адаптированные программы и устройства: программы для чтения с экрана (например, JAWS, NVDA), помогающие обучающимся работать с текстами, синтезаторы речи и программы для увеличения текста, которые облегчают восприятие информации, а также специализированные устройства ввода, такие как джойстики, сенсорные экраны и клавиатуры с крупными кнопками, помогающие обучающимся с нарушениями моторики.

Для организации дистанционного обучения разработаны онлайн-платформы, такие как Сферум и ЯндексТелемост. Они позволяют учащимся с ОВЗ обучаться из дома или других удобных мест. Электронные учебные материалы, включая адаптированные учебники, видеоуроки и интерактивные задания, делают обучение более гибким и доступным. Для индивидуализации обучения учеников с расстройствами аутистического спектра на уроках используются искусственный интеллект (ИИ) и адаптивные обучающие системы, которые анализируют успеваемость учащихся и предлагают индивидуальные образовательные траектории. Это особенно важно для детей с особенностями развития, которым требуется индивидуальный подход.

Сетевое взаимодействие в инклюзивном образовании также имеет актуальность, так как оно объединяет педагогов, учащихся, родителей и специалистов, создавая единое образовательное пространство, а также позволяет обмениваться опытом и ресурсами. Педагоги и специалисты могут делиться методиками, программами и материалами через онлайн-платформы, форумы и социальные сети. Это способствует распространению лучших практик и повышению качества образования. Создание сетевых сообществ позволяет школам и образовательным центрам совместно работать над проектами, обмениваться ресурсами и поддерживать друг друга в реализации инклюзивных инициатив. Онлайн-сообщества и форумы помогают учащимся с ОВЗ общаться со сверстниками, участвовать в совместных проектах и чувствовать себя частью коллектива. Виртуальные экскурсии и мероприятия делают образовательный процесс более увлекательным и доступным.

Использование информационных технологий (ИТ) на уроках математики для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) помогает сделать процесс обучения более доступным, интересным и эффективным.

- Использование приложений, таких как Matific или DragonBox , которые предлагают интерактивные задания по математике, адаптированные под уровень и особенности каждого ученика. Учащиеся с ОВЗ могут работать в своем темпе, получая задания, соответствующие их возможностям.

- Применение программ, таких как JAWS или NVDA , для чтения математических текстов и задач вслух. Для детей с нарушениями моторики используются программы голосового ввода, такие как Google, Voice Typing . Учащиеся с нарушениями моторики могут полноценно участвовать в уроке.

- Использование интерактивных досок (например, SMART Board) или планшетов для визуализации математических задач. Например, графики функций можно рисовать на экране, а учащиеся с ОВЗ могут взаимодействовать с ними через сенсорный ввод. Наглядность и интерактивность помогают лучше понять материал.

- Использование платформ, таких как Учи.ру или ЯКласс, которые предлагают видеоуроки, интерактивные задания и тесты по математике. Эти платформы часто имеют адаптивные функции для детей с ОВЗ. Учащиеся могут повторять материал в удобное время и получать мгновенную обратную связь.

- Использование игровых платформ, таких как Prodigy или Math Playground, где математические задачи представлены в виде игр. Например, решение уравнений может быть частью квеста. Игровой формат повышает мотивацию и вовлеченность учащихся.

- Применение VR/AR для визуализации сложных математических концепций, таких как геометрические фигуры или трехмерные графики. Например, программа GeoGebra AR позволяет "оживлять" геометрические объекты. Учащиеся с ОВЗ могут лучше понять абстрактные понятия через визуальное и тактильное взаимодействие.

- Использование говорящих калькуляторов (например, Talking Calculator ) или программ, таких как MathType, которые помогают учащимся с нарушениями зрения или моторики работать с математическими выражениями. Учащиеся могут выполнять расчеты и решать задачи самостоятельно.

- Проведение тестов через платформы, такие как Google Forms или Quizlet, с возможностью увеличения шрифта, изменения цветовой схемы или добавления аудиоподсказок. Учащиеся с ОВЗ могут проходить тестирование в комфортных для себя условиях.

- Использование программ, таких как Tinkercad или SketchUp , для создания трехмерных моделей геометрических фигур. Это особенно полезно для детей с нарушениями зрения, которые могут изучать фигуры через тактильные модели. Учащиеся лучше понимают пространственные отношения и свойства фигур.

- Использование чат-ботов, таких как Socratic от Google, которые помогают решать математические задачи, объясняя каждый шаг. Также можно привлекать онлайн-репетиторов для индивидуальной работы с учащимися с ОВЗ. Учащиеся получают мгновенную помощь и могут разобраться в сложных темах.

- Использование электронных учебников с возможностью увеличения текста, изменения контрастности и добавления аудиосопровождения. Например, платформа Bookshare предоставляет адаптированные учебники для детей с нарушениями зрения. Учащиеся с ОВЗ могут работать с учебными материалами без ограничений.

Адаптация материала для решения примеров по математике для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) требует учета их особенностей, таких как склонность к визуальному восприятию, потребность в структурированности, возможные трудности с коммуникацией и социальным взаимодействием. Рассмотрим основные подходы и примеры адаптации материала:

1. Визуализация и наглядность: использование графиков, схем, таблиц и рисунков для объяснения математических понятий, при решении примеров на сложение использование изображений предметов (яблоки, шары и т.д.). Визуальные подсказки помогают лучше понять условие задачи и логику решения.

2. Пошаговые инструкции: разделение решения примера на небольшие шаги с четкими инструкциями: «1 - прочитай пример, 2 - определи, какие действия нужно выполнить, 3 - выполни действия по порядку, 4 - проверь результат». Четкая структура снижает тревожность и помогает сосредоточиться.

3. Использование цветового кодирования: выделение цветом разных частей примера. Например, числа в простом примере «5 + 3 =» можно выделить разными цветами, чтобы показать, какие элементы нужно складывать. Цветовое кодирование помогает выделить важные элементы и упрощает восприятие.

4. Интерактивные задания: использование интерактивных программ, таких как Matific или Khan Academy, где примеры представлены в виде игр или анимаций. Ученик может "перетаскивать" числа на экране, чтобы решить пример. Интерактивность повышает мотивацию и вовлеченность.

5. Минимизация отвлекающих факторов: упрощение оформления заданий, отсутствие лишних картинок или текста, предоставление только необходимой информации. Уменьшение нагрузки на внимание помогает сосредоточиться на решении.

6. Использование реальных примеров из жизни: связь математических примеров с повседневными ситуациями. Например, вместо абстрактного примера «2 + 3 =» можно предложить задачу: "У тебя есть 2 яблока, и ты купил ещё 3. Сколько всего яблок у тебя?" Реальные примеры делают задачи более понятными и интересными.

7. Применение карточек и визуальных подсказок: использование карточек с числами, знаками действий и пошаговыми инструкциями. Например, карточка с числом "5", карточка со знаком "+", карточка с числом "3" и карточка со знаком "=". Карточки помогают структурировать процесс решения и делают его более наглядным.

8. Использование технологий: применение программ и приложений, таких как Photomath или Mathway, которые показывают пошаговое решение примеров. Также можно использовать планшеты с сенсорным вводом для визуального взаимодействия. Технологии делают процесс обучения более интерактивным и доступным.

9. Индивидуальный темп обучения: предоставление времени на обдумывание и решение примеров без ограничений по времени. Нужно предоставить ученику столько времени, сколько ему необходимо, чтобы решить пример «4 + 6 =». Отсутствие давления снижает тревожность и повышает уверенность.

10. Поддержка через визуальные расписания: использование визуального расписания, где показано, какие примеры нужно решить и в каком порядке. Например, «реши пример «2 + 2 =», реши пример «5 - 3 =», проверь свои ответы». Визуальное расписание помогает структурировать урок и снижает тревожность.

11. Использование манипуляторов: применение физических объектов, таких как кубики, счетные палочки или фишки, для решения примеров. Например, чтобы решить пример «3 + 4 =», ученик может выложить 3 кубика, затем добавить ещё 4 и посчитать общее количество.
Манипуляторы делают абстрактные понятия более конкретными.

13. Адаптация текста: упрощение формулировок примеров. Например, вместо "найди сумму чисел 5 и 3" можно написать "сложи 5 и 3".
Упрощенные формулировки делают задания более понятными.

Адаптация материала для решения примеров по математике для обучающихся с РАС требует индивидуального подхода, учета их особенностей и использования наглядных, структурированных методов. Визуальные подсказки, пошаговые инструкции, интерактивные задания и поддержка через технологии помогают сделать процесс обучения более доступным и комфортным. Главное — создать среду, в которой каждый ученик чувствует себя уверенно и может раскрыть свой потенциал.

Информационные технологии предоставляют широкие возможности для адаптации уроков математики под потребности учащихся с ОВЗ. Они делают обучение более доступным, интерактивным и увлекательным, помогая каждому обучающемуся раскрыть свой потенциал. Однако для успешного внедрения ИТ важно обеспечить педагогов необходимыми ресурсами и подготовкой, а также учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.

Информационные технологии и сетевое взаимодействие открывают новые горизонты для специального и инклюзивного образования. Они делают обучение более доступным, гибким и эффективным, способствуя социальной интеграции и развитию каждого обучающегося. Будущее образования — в создании инклюзивной среды, где каждый ученик сможет раскрыть свой потенциал.

 

Список используемых источников

1. Алехина С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая наука и образование. – 2016. – Т. 21. – № 1. – С. 136–145.

2. Быкова И.А., Ковалева Т.М. Использование информационных технологий в инклюзивном образовании // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 6. ,

3. Григорьева Е.В. Сетевые технологии в инклюзивном образовании: возможности и перспективы // Информационные технологии в образовании. – 2020. – № 3. – С. 45–52.

4. Ермаков С.С., Зиновьева Т.И. Адаптация учебных материалов для детей с ограниченными возможностями здоровья // Инклюзивное образование: теория и практика. – 2018. – С. 112–120.

5. Кулагина И.Ю. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования. – М.: Национальный книжный центр, 2017,

6. Маркова В.К. Информационные технологии в инклюзивном образовании: опыт и перспективы // Информатика и образование. – 2021. – № 2. – С. 34–40.

7. Соловьева Т.А. Инклюзивное образование: методические рекомендации по адаптации учебных материалов. – М.: Национальный книжный центр, 2019. ,

8. Федорова Л.П. Сетевые технологии в образовании: возможности для инклюзии // Открытое образование. – 2020. – № 4. – С. 23–30.

Опубликовано: 01.04.2025