Комплексное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ

Автор: Безрукова Анастасия Алексеевна

Организация: ГБОУ школа № 6 Красногвардейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Не секрет, что рождение ребёнка с ОВЗ усиливает психологические, эмоциональные, физические, социальные и другие нагрузки на всех членов семьи, выступая в качестве постоянного источника стресса. Результаты исследований показывают, что человек с ограниченными возможностями здоровья вынужден преодолевать значительный круг адаптационных, деятельностных и жизненных затруднений по сравнению с другими людьми (Н.Ф. Дементьева, A.A.Деркач, Л.Г. Дикая, В.И. Жуков, Л.Г. Лаптев, Д.В. Ольшанский, В.Г. Тактаров и др.).

Многочисленными отечественными и зарубежными исследованиями выявлено, что родители данной категории детей испытывают перманентное эмоциональное напряжение, тревогу, чувство вины, обиды, находятся в хроническом стрессовом состоянии. Всё вышеперечисленное в совокупности чаще всего и является причиной деструктивного родительского поведения по отношению к своим детям. Педагоги, работающие в школах, которые реализуют адаптированные образовательные программы, часто сталкиваются с неприятием личности и возможностей своего ребёнка со стороны родителей, и отсюда с неконструктивными формами взаимоотношений с ним. К примеру, выбор образовательного маршрута, не подходящего для маленького человека с ОВЗ, частичное или полное отрицание диагноза своего ребёнка, которое ведёт к отсрочке оказания необходимой коррекционной помощи и поддержки. Это негативно сказывается на развитии малыша. Ведь, чем раньше начать коррекционно-развивающую работу, тем больше возможностей для эффективного обучения и дальнейшей социализации появится у него.

Коррекционно-развивающее сопровождение необходимо ребёнку с ограниченными возможностями здоровья, а родителям необходима поддержка в вопросах воспитания и развития особых детей. Обеспечить этот процесс может служба сопровождения, которая функционирует в каждой школе, где реализуют адаптированные образовательные программы.

Итак, служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс коррекционно-развивающей работы с особыми детьми. Как правило это педагог-психолог, учитель-дефектолог и учитель-логопед.

Психолого-педагогическое сопровождение является гибким длительным динамическим процессом, предполагающим целостную, организованную и системную деятельность специалистов «помогающих профессий», направленную на создание условий для успешного обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

1. дифференцированные условия обучения детей с ОВЗ (оптимальный режим учебных нагрузок);
2. психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий);
3. специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
4. здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
5. участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

В наше время дети с ограниченными возможностями здоровья есть почти в каждой школе, и при обучении и воспитании таких ребят возникает ряд проблем. Со стороны педагогов: как научить, как взаимодействовать с таким ребёнком и многое другое. Со стороны родителей самого ребёнка: чему должны учить ребёнка, как решать проблемы взаимодействия с одноклассниками. Со стороны самого ребёнка: найду ли я друзей, не будут ли обижать, смогу ли хорошо учиться. То есть проблем много и ситуаций, с которыми приходится совладать, тоже много.

Отмечу, что важнейшим условием комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов (психологов, дефектологов, логопедов), педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).

Коррекционную работу специалисты начинают с обследования (или диагностики) детей, испытывающих трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных причин (незрелость эмоционально-волевой сферы, соматическая ослабленность, нарушения в развитии речи, низкая познавательная активность, эмоциональная неустойчивость, двигательная расторможенность, неустойчивость внимания, аффективные состояния, низкий уровень учебной мотивации, недоразвитие психических процессов - восприятия, памяти, мышления, нарушения моторики). И задача специалистов не только провести первичную диагностику и определить образовательный маршрут, но и подобрать эффективные приёмы, методы с целью обеспечения положительной динамики в развитии ребёнка, на которые будут опираться педагоги в процессе работы с конкретными детьми.

В дальнейшем, уже в процессе реализации содержания коррекционной работы, идёт распределение зон ответственности между учителями и разными специалистами (составление плана обследования детей с ОВЗ, учитывая особые образовательные потребности данной категории детей, индивидуальных коррекционных программ, мониторинга динамики развития и т. д.).

Взаимодействие специалистов в вопросах помощи детям с ОВЗ в совладании с трудными ситуациями, включает в себя следующее:

1. комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
2. многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося (включая ближайшую и актуальную зону развития);
3. составление комплексных индивидуальных программ развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Если кратко охарактеризовать специфику работы службы сопровождения в школе в рамках поддержки обучающихся в процессе работы над совладанием с трудными жизненными ситуациями, то можно выделить следующие направления:

1. Работа психолого-педагогического консилиума или ППк. Целью работы ППк является выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им помощи в совладании с трудными ситуациями (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). В состав психолого-педагогического консилиума входят все специалисты, которые работают с тем или иным ребёнком или группой детей (учитель, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед). Таким образом, ситуации, которые требуют совладания и преодоления решаются коллективно и своевременно.
2. Сопровождение детей, обучающихся на дому. В рамках данного направления педагоги следят за обеспечением получения детьми качественного образования с учётом индивидуальных особенностей, оказание консультативной помощи семьям, проведение коррекции развития обучающихся, обеспечение их интеграции в общество, подготовка к самостоятельной жизни. В программу сопровождения обучающихся на дому входят еженедельные занятия с педагогом-психологом и учителем-логопедом, учителем-дефектологом.
3. Сопровождение детей выпускных классов. Основное направление сопровождения выпускников школы - помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, выявление профессиональных склонностей подростков, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, поддержка в самопознании и совладании с трудными жизненными ситуациями.
4. Родительские встречи. В рамках данного направления работы происходит формирование родительских компетенций и оптимизация взаимодействия школы и родителей по вопросам воспитания, обучения и социализации детей с ОВЗ. В рамках родительского клуба организуются встречи родителей, опекунов, заинтересованных в решении проблем своих детей. В условиях неформального общения участники клуба знакомятся друг с другом, делятся собственным опытом взаимодействия со своим ребенком, встречаются со специалистами службы сопровождения школы, участвуют в тренингах.
5. Кружки развивающей направленности для обучающихся, в рамках внеурочной деятельности в том числе. К примеру, «От конфликта к диалогу», «Учимся учиться», «Развитие ВПФ». Вышеперечисленные кружки дают возможность обучающимся сформировать грамотное поведение в сложных ситуациях с целью предотвращения конфронтации с окружающими, совладания с трудностями. В результате занятий у обучающихся наблюдается развитие коммуникативных навыков, ВПФ, снижение уровня агрессивности, тревожности и других проявлений высокого психоэмоционального напряжения.

Анализ работы службы сопровождения за последние годы показывает, что оптимальным образом спланированное и выстроенное взаимодействие специалистов школы является основным механизмом реализации комплексной коррекционно-развивающей работы и обеспечивает:

1. системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе;
2. определение и решение проблем детей;
3. предоставление им квалифицированной помощи специалистов разного профиля в процессе совладания с трудными жизненными ситуациями;
4. возможность составления комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной сфер.

При этом в ходе работы достигаются следующие результаты:

1. Личностные результаты. Наблюдается индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии, происходит расширение круга социальных контактов, возрастает стремление к собственной результативности и др.
2. Метапредметные результаты. Обучающиеся успешно овладевают общеучебными умениями с учётом индивидуальных возможностей; происходит освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; наблюдается сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
3. Предметные результаты. Происходит овладение содержанием адаптированных образовательных программ (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учётом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, подобная модель организации службы сопровождения позволяет добиться главной цели – социализации и успешной интеграции ребёнка с особыми образовательными потребностями в современное общество.

Список литературы:

1. Рыбакова, В. С. Причины деструктивного родительского поведения в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья / В. С. Рыбакова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 23 (418). — С. 445-448. — URL: https://moluch.ru/archive/418/92675/ (дата обращения: 10.03.2024).
2. Содержание социально-педагогического сопровождения обучающегося в образовательной организации: методические рекомендации / сост. О.В. Неценко, ред. И.Р. Тамахина. – Выпуск 6. – Воронеж: ГБУ ВО «ЦПППиРД», 2019. – 50 с.
3. Ивлева, И.Д. Психолого-педагогическое сопровождение как базовый инструмент работы с особенными детьми // Коррекционная педагогика, 2004. - № 12. - С.22-35.
4. Сравнительная специальная педагогика: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н. М. Назарова, Е. Н. Моргачева, Т. В. Фуряева. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с
5. Интернет-ресурсы.

Опубликовано: 02.04.2025