Особенности рисования с натуры со слабовидящими детьми на уроках изобразительного искусства в начальной школе

Автор: Зайцева Александра Павловна

Организация: МПГУ

Населенный пункт: г. Москва

Т.С. Комарова в источнике [3] пишет, что создать изображение ребенок может при условии, что он представляет себе предмет, который хочет изобразить. Для правильной передачи предмета в рисунке, слабовидящие дети должны уметь исследовать предмет тактильно и под контролем зрительного восприятия. Учебная деятельность на уроках изобразительного искусства направлена на постепенное осмысление задач, связанных с восприятием объектов окружающей действительности и их отображением в рисунках. Процесс восприятия предмета организовывается и направляется педагогом так, чтобы дети восприняли форму, строение, величину, цвет. Такому всестороннему восприятию предмета способствует рисование с натуры, что, в свое очередь, влияет на качество представлений о предметах в условиях нарушенного зрения.

Рисование с натуры является методом наглядного обучения и способствует не только творческому, но и общему развитию слабовидящих детей [7, с. 100]. В процессе рисования с натуры дети с нарушенным зрением учатся проводить целенаправленное наблюдение и анализ натуральных объектов. В дальнейшем анализ становится важным логическим инструментом в оценке частей объекта [2, с. 160].

Синтез является противоположной стороной анализа, анализируя и синтезируя образ объекта, слабовидящий ребенок движется от незнания к знанию, к более осмысленной трактовке увиденного в собственной изобразительной деятельности.

В процессе познания натуры у слабовидящих детей формируется обобщенное представление о предмете. Рисуя с натуры, важно отметить ее характерные особенности, понять структуру изображаемого предмета. Понятия об объекте рисования становятся ясными благодаря зрению, осязанию, сравнению. Н.Н. Ростовцев пишет об использовании двух направлений деятельности в процессе рисования с натуры в начальных классах, а именно изучения формы путем зрения и путем осязания (лепке). Н.Н. Ростовцев указывает также на то, что целью изучения формы предмета является знакомство с понятием, выраженным этой формой. Успешность рисования с натуры зависит от сохранности зрительного восприятия ребенка, от способности и возможности анализировать полученные зрительные впечатления в зависимости от тяжести зрительного нарушения [7, с. 101].

Изображение натурального объекта неразрывно связано с явлением перспективы [7, с. 101]. Стоит отметить, что знакомство с явлением перспективы целесообразно начинать в старшем дошкольном возрасте, когда дети сознательно обозначают линию горизонта. В пейзажных изображениях это приводит к тому, что дети начинают обозначать загораживание предметов – дом на фоне земли и неба. Прием загораживания в детских рисунках является важным элементом целостной организации композиции. В дальнейшем изображения, в которых одни предметы накладываются на другие, могут помочь сформулировать такие понятия как позади, ближе, дальше. В программе "Изобразительное искусство 1-9 классы" В.С. Кузина указано на необходимость освоения приемов загораживания. Наиболее доступный прием освоения загораживания в школьной практике - это рисование с натуры.

Говоря о явлении перспективы, педагог может использовать наглядные пособия: квадраты, прямоугольники, круги, коробочки, шары, кубы, цилиндры, макеты простых предметов. (см. рис.1)

Педагог должен учитывать, что помимо наглядных пособий в работе со слабовидящими детьми важно использовать репродукции известных произведений искусства. Так, на примере картины И.И. Шишкина "Рожь", можно обратить внимание детей на линию горизонта, точки схода, плановость расположения элементов изображения, на особенности передачи перспективы цветом (см. рис 2). Восприятию изображений, сделанных художниками, следует учить даже раньше рисования с натуры, так как это способствует организации изобразительной деятельности детей [5].

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (164,8 КБ)

Опубликовано: 05.04.2025