Особенности изобразительной деятельности младших школьников с нарушением зрения

Автор: Кондакова Надежда Павловна

Организация: ГБОУ школа-интернат №1 им. К.К. Грота

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В соответствии с современной психолого-педагогической классификацией к слабовидящим относятся лица, с показателями остроты зрения на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции от 0,05 до 0,4. Помимо этого, слабовидение может быть обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции — поля зрения (менее 35 градусов).[6][7] Категория слабовидящих обучающихся является чрезвычайно неоднородной группой, которая различается по своим зрительным возможностям, детерминированным состоянием зрительных функций и характером зрительной патологии.[7]

Изобразительная деятельность слабовидящих младших школьников имеет свои особенности в области психических процессов, которые обеспечивают развитие этой деятельности.[8]

Последствия зрительной депривации оказывают влияние в первую очередь на область ощущений, это обусловлено их местом и ролью в процессе познания. Из-за понижения остроты зрения, световой и цветовой чувствительности, сужении поля зрения и других дефектов зрения у слабовидящих сокращаются, редуцируются, ослабляются зрительные ощущения. А ощущения других модальностей приобретают в процессе деятельности компенсаторную гиперфункцию.[4]

В основе восприятия у слабовидящих детей лежат те же механизмы, что и у нормально видящих, но наблюдаются и особенности. Для восприятия слабовидящих характерна замедленность и фрагментарность восприятия, которые вызваны недостатком фиксациии сохранения в памяти признаков предметов, что затрудняет воссоздание образа, образованного на обедненной зрительно-сенсорной основе. Сформировавшийся образ при неполном зрительном анализе и синтезе характеризуется неустойчивостью и быстро распадается. При воссоздании образа появляется большое количество искажений и уподоблений.[5]

Редуцируются проявления некоторых свойств восприятия: избирательность - ограничивается узким кругом интересов; снижается активность отражательной деятельности; апперцепция выражается слабее; осложняется осмысление и обобщение образов; сокращается зона константного чувственного восприятия.[3][4]

Для зрительного восприятия характерно: снижение степени и точности, появлении фрагментарности и искаженности, возникновение затруднений в установлении причинно-следственных связей, замедленность, нарушение одновременности и дистантности восприятия и др.[8]

На основе восприятий создаются представления о процессах, предметах и явлениях окружающего мира. Собственные впечатления ребенок передает в изобразительной деятельности. Изобразить рисунок невозможно без ясных, четких представлений. А в процессе создания рисунка ребенок уточняет и конкретизирует представления.[8] Представления слабовидящих отличаются обедненностью, нечеткостью, вербализмом и низким уровнем обобщенности. Эти особенности проявляются у лиц с нарушением зрения в различной степени, так как зависят от состояния зрительного анализатора.[4]

Нарушение функционирования органа зрения приводит к снижению полноты, точности и дифференцированности чувственного отражения внешнего мира, что отражается на процессе интеллектуального развития.[4] Для слабовидящих младших школьников характерно недостаточное развитие наглядно-образного и наглядно-действенного уровней мыслительной деятельности. Возникают трудности в установлении смысловых связей между объектами, изображенными на иллюстрации, при классификации предметов. У первоклассников мыслительные операции анализа, сравнения, обобщения сформированы в разной степени, указывающие в большинстве случаев об отставании в развитии мышления.[10]

Все образы воображения создаются с опорой на представления, объективную реальность.[4]Отсюда следует, что узость круга, фрагментарность, недостаточная обобщенность и другие недостатки образов влияют на уровень развития способности к воображению. Сужение сферы чувственного познания за счет зрительной депривации обедняет восприятие и представления, ограничивает возможности комбинирования и реконструкции образов в воображении.[4][10] Развитие воображения у детей с нарушением зрения задерживается из-за обеднения чувственного опыта и трудностей в формировании операциональных механизмов.[4]

Для слабовидящих младших школьников характерна стереотипность, условность, подражательность, схематичность, персеверация, стремление к прямым заимствованиям, подмена образов воображения образами памяти. В подавляющем большинстве случаев образы воображения появляются на базе простых и прямых аналогий. Вызывает трудности у обучающихся с нарушением зрения и переход от одного образа к другому вследствие низкой пластичности и динамичности.[4]

Нарушение зрительно-моторной координации, затруднения в выполнении точных мелких движений, объема движений, вызваны уровнем развития осязания и мелкой моторики. У слабовидящих обучающихся определяется низкий уровень развития осязательной чувствительности и мелкой моторики рук, мышцы вялые или слишком напряженные. Вызвано это тем, что слабовидящие опираются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Посредством осязания обучающийся уточняет характеристики предмета. [1][11]

Обозначенные выше особенности развития психических процессов оказывают непосредственное влияние на формирование и развитие изобразительной деятельности слабовидящих младших школьников. Изобразительная деятельность детей с нарушением зрения имеет и особенности, обусловленные становлением психических процессов (восприятие формы, цвета и его оттенков, восприятие и передача пространства, особенности изобразительного творчества и другие).[8]

У всех предметов окружающего мира есть форма. Она может быть простой, напоминающей геометрические плоские и объемные тела, или сложной, состоящая из сочетания простых. Простыми плоскими формами являются: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник. Из их сочетания образуются плоские сложные формы. Простые объемные формы – шар, куб, призма, цилиндр, конус. Они входят в основу объемных сложных форм.[8] Каждый предмет включает в себя общую крупную форму и мелкие характерные детали. Благодаря этим деталям данный предмет выделяется из множества ему подобных. Предметы окружающего мира, обладая формой, имеют определенные отношения высоты, ширины и глубины, отношения частей к целому, то есть пропорции. Но знание формы и пропорций недостаточно для выполнения полноценного изображения. Необходимо понимать на аналитическом уровне, как устроен предмет «изнутри», конструктивно, другими словами точно представлять его строение.

Исходя из специфики зрительного восприятия слабовидящих детей, можно обозначить в качестве серьезных трудностей изобразительной деятельности передачу формы, пропорций и строения изображаемого предмета. Зрительное нарушение у младшего школьника не позволяет вести самостоятельное целенаправленное наблюдение, освоить конструктивное строение предмета, на базе сравнительного анализа выделить характерные особенности деталей и их взаиморасположение.[9]

Достаточно низким уровнем обладает изобразительная творческая деятельность, протекающая на фоне зрительной депривации. Говоря о творчестве, Л. С. Выготский выделяет два вида деятельности: репродуктивный или воспроизводящий и комбинирующий или творческий. Репродуктивный вид деятельности основывается на памяти, позволяющей воскрешать не только общий строй происходящего события или предмета, но и выделять характерные признаки. Данная особенность базируется на свойстве человеческой памяти удерживать мельчайшие подробности предметов или явлений, но возникает она лишь при умении наблюдать. Характерным для репродуктивной деятельности является то, что она не создает ничего нового. При этом память лишь помогает вспомнить и отобразить виденные когда-то события или предметы.[2] Таким образом, изобразительная творческая деятельность детей с нарушениями зрения имеет особенности репродуктивного характера, обусловленные особенностями восприятия, формирования представлений и способностью удерживать в памяти зрительный образ [8][9]

Особенности творческого потенциала у детей с нарушениями зрения выражается в репродуктивном характере при выполнении творческих заданий; по степени оригинальности слабовидящие младшие школьники отстают от нормально видящих сверстников; отмечается низкий уровень переструктурирования используемых образов реальных объектов; отсутствует многообразие изобразительных техник; отсутствие четких представлений о предмете и его отличительных признаках, являющихся в большинстве случаев характеристикой данных объектов; возникают трудности композиционного решения изобразительной плоскости, а также трудности владения изобразительными инструментами.[8]

Характерной особенностью изобразительной деятельности детей со зрительной депривацией является передача цветовой гаммы. Цвет есть неотъемлемая часть предмета. Так же как и форма, цвет приобретает сигнальное значение. Поэтому правильная передача цвета в изображении имеет значение как для собственно изобразительной деятельности, так и для развития зрительного восприятия ребенка. Проблема заключается в том, что дети с нарушением зрения практически не используют оттенки цвета, многоцветную гамму, не умеют пользоваться смешением красок.[9]

Причиной возникновения трудностей в восприятии оттенков цвета может явиться ряд факторов. Главным образом следует учитывать возрастные особенности ребенка, согласованные с функциональным развитием органа зрения. Также при нарушении цветового зрения имеет влияние на восприятие оттенков цвет Именно восприятие оттенков вызывает определенные трудности у детей с нарушениями зрения. Причиной здесь может явиться ряд факторов. Прежде всего необходимо учитывать возрастные особенности ребенка, связанные с функциональным развитием органа зрения. Второй причиной, оказывающей влияние на восприятие оттенков цвета, может стать наличие нарушения цветового зрения. Третьей — педагогическая недоработка. Активную помощь в восприятии, развитии и формировании представлений об оттенках цвета могут оказать специальные упражнения.[8]

Еще одной особенностью изобразительной деятельности слабовидящих младших школьников является раскрашивание рисунков. Как правило, штрихи или мазки накладываются беспорядочно, либо не доводятся до контура изображения, либо выходят за него, чаще всего, на больших плоскостях цвета совсем нет. Это может быть обусловлено недостаточно выделенным контуром в изображении, недостаточной развитостью мелкой моторики, использование изобразительными материалами и графическими инструментами, развитость зрительно-моторной координации.[9]

 

Список литературы

1. Андрющенко, Е. В. Развитие осязания и мелкой моторики рук у детей с нарушениями зрения (3—5 лет) : методическое пособие для тифлопедагогов ДОУ [Текст] / Е. В. Андрющенко, Л. Б. Осипова, Н. Я. Ратанова — Челябинск, 2017. — 96 с.
2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
3. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. -- Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с.
4. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — СПб. 2006 — 336 с.
5. Мужиченко, В.М. Некоторые показатели высшей нервной деятельности у школьников с нарушением зрения [Электронный ресурс] / В.М. Мужиченко // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания».– 2015. – №6.
6. Научно-методические основы инклюзивного обучения слепых и слабовидящих в условиях реализации федерального государственного стандарта начального общего образования: методическое пособие / под. Ред. Г. В. Никулиной / Е.В. Замашнюк, Г.В.Никулина, И.Н. Никулина, А.В. Потемкина. – СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. – 388 с.
7. Никулина Г.В., Потемкина А.В. Обучение слепых и слабовидящих: « Изобразительно искусство», « Изобразительно искусство. Тифлографика» (1-2 класс): в 2ч.: Учебно-методическое пособие для истудентов педагогических вузов в двух частях. – СПб.: ООО «Типография «Победа»»,2017. – 348 с.
8. Потемкина, А. В. Методика обучения изобразительной деятельности и тифлографика: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 89 с.
9. Потемкина, А. В. Особенности преподавания учебных предметов слепым и слабовидящим обучающимся в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ: методические рекомендации: в 3 ч. Часть 3. Художественноэстетический цикл / под ред. Г. В. Никулиной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. — 220 с.
10. Тинькова Е,Л., Козловская Г.Ю. Анатомо-физиологические и нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. - 137 с.
11. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксивой. —М.: Издательство «Экзамен», 2003. — 173 с.

Опубликовано: 07.04.2025