Оптимизация учебной деятельности у обучающихся младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра через использование нейропсихологического метода на уроках

Автор: Шапкина Юлия Владимировна

Организация: ГКОУ «Чернухинская школа-интернат»

Населенный пункт: Нижегородская обл., Лысковский муниципальный округ, с.Чернуха

Проблема готовности к школьному обучению и в частности, проблема формирования учебных навыков рассматривались в работах, Е.Е. Кравцовой, Д.Б.Эльконина, Р.С.Немова. Как отмечают авторы, что к старшему дошкольному возрасту у детей должна быть сформирована мотивационная готовность, волевая готовность, умение организовывать свое пространство. Однако не все дети могут быть готовы к школьному обучению.

Особого внимания к подготовке к обучению в школе заслуживают дети с ограниченными возможностями здоровья, в частности дети с расстройствами аутистического спектра (РАС). Нарушение формирования эмоциональной сферы при аутизме, которое проявляется в трудностях установления контакта с окружающими, стереотипности поведения, повышенной тревожности, ранимости, страхах, агрессивности (самоагрессии) и негативизме все это приводит к трудностям формирования и организации учебного поведения такого ребенка. В тоже время известно, что не решив задачу организации учебного поведения аутичного ребенка или решив ее частично не возможно впоследствии добиться его продуктивной работы на уроках, осмысленного овладения им такими учебными навыками как чтение, письмо, счет. Таким образом, специально организованная коррекционная работа с детьми с РАС по формированию учебного поведения является актуальной и практически значимой. В литературе представлены некоторые подходы к формированию учебного поведения у детей изучаемой категории (Н.Б.Лаврентьева, Е.Р .Баенская, О.С.Никольская) [16]. Но всегда остается необходимость поиска наиболее эффективных способов формирования учебного поведения у учащихся первых классов с РАС.

Исследования учебной оптимизации в этом ключе имеет большое значение, так как способствует эффективному обучению и адаптации в социуме детей данной категории. Изучением учебной деятельности занимались такие исследователи как (Д. Б. Эльконин Т. В. Габай И. А. Зимняя и др.) проблема оптимизации учебной деятельности остается открытой. Решение данной проблемы актуально для системы коррекционно-развивающего обучения. Ннейропсихологический подход занимает одно из ведущих мест в коррекционной работе специалистов, дает мощный толчок для развития ребенка. Данный подход помогает более успешно и эффективно осуществлять (проводить) работу не только по коррекции и развитию психомоторной, познавательной сферы, высших психических функций, но и, самое главное, - помогает развитию адаптивных возможностей детей, их личностной успешности, что особенно важно (необходимо) для детей с ОВЗ

Метод замещающего онтогенеза, основанный на учении А.Р. Лурии о функциональных блоках мозга и их иерархичном строении, позволяет соотнести статус актуального развития ребенка с основными этапами развития психических процессов, с выделением тех структур его онтогенеза, которые не были сформированы по тем или иным причинам. Поскольку двигательная сфера созревает на более ранних стадиях, стимуляция моторного и сенсорного уровней приводит к активизации всех высших психических функций.

Таким образом, с помощью нейропсихологических упражнений можно скорректировать многие особенности психического развития ребенка, пройдя с ним все этапы онтогенеза, причем чем раньше начинать занятия, тем более эффективны результаты, иногда даже самостоятельно появляются функции, над которыми в данный момент не велась коррекционная работа.

Активно использую в своей работе кинезиологескиее упражнения, кинезиологичекие игры с пальчиками, игры и упражнения на разнотипичное согласование движений рук, упражнения на развитие межполушарного взаимодействия, рисование по точкам, по образцу. В своей работе активно создаю нейропрописи.

На основании сравнительного анализа количественных и качественных результатов контрольной диагностики можно сделать следующий вывод: использование нейропсихологического метода стимулирует познавательную активность; способствует преодолению недостатков в двигательной сфере; формирует чувство ритма, координационные способности; способствует развитию слуховых и зрительных функций; формирует межполушарные связи. Данные результаты убедительно показывают, что внедрение нейропсихологического метода в образовательное пространство способствует положительной динамике в формировании учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с РАС как необходимого компонента учебной деятельности

Опубликовано: 08.04.2025