Открытое мероприятие в форме мастер-класса для учителей начальных классов на тему «Формирование функциональной грамотности у детей с ОВЗ»

Автор: Пономарева Евгения Александровна

Организация: МБОУ СОШ им. А.И. Крушанова с. Михайловка

Населенный пункт: Приморский край, село Михайловка

(слайдовая презентация с демонстрацией фрагментов уроков в видео режиме)

 

Цель: обучить участников конкретным навыкам или техникам, а также вдохновить их на самостоятельное включение в образовательный процесс развивающих элементов.

Задача: предоставление примеров историй успеха, чтобы показать, каким образом определённый навык или техника может быть применена на практике, предоставление возможности для участников задавать вопросы и обсуждать свои идеи, предоставление практических советов и ресурсов для дальнейшего развития и самостоятельной деятельности.

Содержание:

Блок 1. Введение. Особенные дети.

1. Понятие ,,Ребенок с ОВЗ,,
2. Категории детей с ОВЗ

Блок 2. Функциональная грамотность.

2.1. Понятие функциональной грамотности у детей с ОВЗ

2.2. Области общего и познавательного развития

Блок 3. Этиология детей с ОВЗ. Практика.

3.1. Расстройство аутистического спектра

3.2. Синдром Дауна

3.3. Синдром дефицита внимания и гиперактивности

3.4. Включение гостей в коррекционно-развивающий эксперимент.

 

Блок 1

Стихотворение Н.А. Калимана ,,Особый,, ребенок,,.

К детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети с временными или постоянными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.

Некоторые категории детей с ОВЗ:

• С нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).
• С нарушением зрения (слепые, слабовидящие).
• С нарушением речи (логопаты).
• С нарушением опорно-двигательного аппарата.
• С интеллектуальной недостаточностью.
• С задержкой психического развития.
• С нарушением поведения и общения.
• С комплексными нарушениями психофизического развития (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью) – ТМНР (обучение в специализированных учреждениях)

Первые 7 видов нарушений у детей позволяют детям учиться в общеобразовательной школе в форме инклюзивного или индивидуального обучения.

ТМНР – специальное общеобразовательное учреждение.

 

ВАЖНО! Для получения статуса ребёнка с ОВЗ необходимо обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию.

 

Блок 2

Функциональная грамотность

Всем нам известно, что ФГ – это набор умений и навыков, обеспечивающих человеку полноценное участие в жизни общества.

Работая с детьми, у которых особые образовательные потребности, важно понимать, что те знания, умения и навыки которые они приобретут в ходе образовательного процесса и коррекционно-развивающих занятий, будут использоваться детьми на ,,большой земле,,. Исходя из этого, коррекционно-развивающий процесс строится с учетом развития областей общего и познавательного развития.

Области общего и познавательного развития:

• Формирование пространственно-временных представлений, социально-бытовой ориентировки (математическая грамотность, глобальные компетенции)
• Развитие моторной сферы, графомоторных навыков (математическая грамотность)
• Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций (глобальные компетенции, креативное мышление)
• Речевое развитие (читательская грамотность)
• Формирование математического анализа и синтеза (математическая грамотность)
• Формирование сенсорной сферы (креативное мышление, глобальные компетенции)
• Формирование продуктивных видов деятельности

 

Каждая из областей отвечает за тот или иной блок функциональной грамотности. Данные области общего и познавательного развития входят в состав задач и планируемых результатов освоения детьми образовательной программы.

Коррекционно-педагогические задачи педагога-дефектолога решаются исходя из потребностей конкретного ребенка. Сегодня я продемонстрирую решение поставленных задач с детьми отличающимися друг от друга своей этиологией.

Блок 3

3.1. ,,РАС – не приговор,,

РАС (расстройство аутистического спектра) - это группа психических расстройств, которые характеризуются нарушениями в социальном взаимодействии и коммуникации — процессе общения и передачи информации другим людям.

На слайде фото обучающегося 4А класса в процессе выполнения творческой работы в технике пластилинография, диагноз РАС.

 

Корень слова «аутизм» происходит от греческого «autos», что означает «я». Объедините это с греческим суффиксом «ismos», который означает действие или состояние бытия, и вы получите первоначальный корень, означающий примерно то же самое, что состояние, поглощенное самим собой. Это имеет смысл сегодня, потому что люди с аутизмом часто кажутся потерянными в себе. Они, безусловно, удалены от социального взаимодействия и изолированы таким образом.

 

На данном слайде вы видите творческую работу с ребенком и действие сразу нескольких познавательных областей: сенсомоторная сфера (раскатывание шариков из пластилина (мелкая моторика) и обработка информации ,,для чего мы это делаем,,), пространственно-временные представления (раскатывание шарика НУЖНОГО размера (сравнивание с образцом), поиск подходящего места для его прикрепления (ориентировка на листе бумаги), в ходе работы обсуждение (обучение отвечать на вопросы): какое временя года на выполняемой работе, где живет лиса, какой цвет используешь ты…, а какой я…,, формирование продуктивных видов деятельности (доведение начатого до конца), коммуникативная сфера деятельности (самостоятельный выбор картинки для работы, распределение ролей, назначение цветов для работы ребенком..)

3.2. Синдром Дауна

Дети с синдромом Дауна нуждаются в развитии и коррекции практически всех видов познания. Именно поэтому коррекционно-развивающие занятия организуются так, чтобы все области познавательного развития были интегрированы между собой. Так, чтобы цвет вытекал в счет, счет в умение найти нужную цифру на табло, знакомство с образами букв вытекало в артикуляционную гимнастику, а артикуляционная гимнастика, как например, конкретно в этом случае – в звукопордражание и т.д. Внимание на экран (ВИДЕОфрагмент занятия с ребенком 1А класса, диагноз - синдром Дауна)

В данном фрагменте вам представилась возможность видеть элементы формирования математических представлений, понимание и определение инструктируемого цвета, умение воспринимать и перерабатывать информацию. Данное видео на мой взгляд доказывает то, что дети с сД обучаемы.

Синдром представляет собой группу признаков и симптомов, которые обычно сочетаются вместе, но не имеют однозначной причины, характера течения или универсального метода лечения. А болезнь — это нарушение, которое влияет на функционирование организма и обычно имеет известную причину, определенное течение и установленные методы лечения.

3.3. Хочу, но не могу. СДВГ.

СДВГ (Синдром дефицита внимания и гиперактивности) — это комплекс интеллектуальных, поведенческих и эмоциональных проявлений, связанных с нарушением нервно-психического развития.

Состояние проявляется тремя основными признаками: повышенной активностью и возбудимостью (гиперактивность), импульсивностью и нарушением способности концентрировать внимание.

Простыми словами, при СДВГ затруднены восприятие и обработка поступающей извне информации. Когнитивные функции включают мышление, память, внимание, познание и обучаемость, вот почему при их дефиците нарушается способность осмысливать и запоминать.

Раньше считалось, что проблема возникает только у детей, но исследования показывают: в 66% случаев признаки СДВГ сохраняются и во взрослом возрасте.

Для детей данной этиологии очень важно фиксировать внимание на конкретно поставленной задаче. Всегда начинаем работу с инструкции к действию и удержании внимания на этом. Коррекционно-развивающие занятия планируются исходя из какой-либо конкретной деятельности. Смешивать, как например у детей с синдромом Дауна познавательные области не рекомендуется. Делать это нужно тогда, когда вы смогли фиксировать внимание уже четко.

ВИДЕОфрагмент занятия с обучающимся 2А класса, диагноз СДВГ.

В демонстрационном видео вам представилась возможность увидеть элементы формирования пространственно-временных представлений, развитие моторной сферы, формирование продуктивной сферы, отработку координации движений, и непосредственно понимание инструкции и фиксации внимания на ней.

3.4. Заключение

Говорят, что для того чтобы понять другого человека, нужно поставить себя на его место. Предлагаю вам, уважаемые коллеги, принять участие в эксперименте, и лично почувствовать трудности с которыми сталкиваются дети в коррекционно-образовательном процессе.

Тактильное лото с закрытыми глазами. Составление домика из счетных палочек Кюизенера в объемных рукавицах.

 

Составление слова ,,Мастер-класс,, за 10 секунд из рассыпных букв.

Координация на доске ,,Балу,,

 

 

 

Опубликовано: 09.04.2025